【文章內(nèi)容簡介】 強(qiáng)調(diào)對課程的校本建構(gòu) ? 主要工作： ? 強(qiáng)調(diào)對課程整體的校本建構(gòu)：學(xué)校應(yīng)按照課程方案 ，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo) ， 表述學(xué)校的教育觀念 ， 行動綱領(lǐng)與規(guī)范 ， 使之成為具體情境下學(xué)校和教師的行動指南 。 ? 根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)和理念 ， 確立本校的培養(yǎng)目標(biāo) ， 課程思想 ， 辦學(xué)理念和特色選擇 ? 整體架構(gòu)本校課程 ， 制定年度課程實施計劃 ? 對課程進(jìn)行 “ 二度開發(fā) ” ， 以具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)化課程 ， 提高課程對本校學(xué)生的適應(yīng)性 ? 結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢 ， 獨立自主或與校外機(jī)構(gòu)或人士合作開發(fā)校本課程 ， 供學(xué)生選擇 強(qiáng)調(diào)對課程的校本建構(gòu) ?解決課題實施中遇到的問題 ， 建立內(nèi)部評價機(jī)制 ，保證國家 、 地方 、 校本課程在總體目標(biāo)上的一致性和互補(bǔ)性 ?對教學(xué) 、 評價與考試 ， 課程資源開發(fā)與利用等方面進(jìn)行自我監(jiān)控 ， 確保辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定的提高 教學(xué)研究的新使命：著眼于課程實施的高度 校本教研制度建設(shè)值得關(guān)注的一個方面： ? 教研活動以前也一樣校 ， 也是 “ 基于學(xué)校 ，通過學(xué)校 ， 為了學(xué)校 ” ， 也不乏反思 、 合作 ， 專業(yè)引領(lǐng)導(dǎo)等形式 ， 現(xiàn)在強(qiáng)調(diào) “ 校本 ”有什么特別的意味 ？ ? 在諸多的不同中 ， 有一點： ?“ 以校為本 ” 強(qiáng)調(diào)學(xué)校的 ， 學(xué)校的價值 ， 學(xué)校的訴求 ， 學(xué)校的方向選擇 ， 校本的教學(xué)理念 、 原則 、 模式等 ， 并使其能溶于具體的教研過程中 。 ? 主要工作 ? 制定學(xué)校學(xué)科發(fā)展規(guī)劃或?qū)W校學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見 。 例：星辰實驗學(xué)校各學(xué)科指導(dǎo)意見 ? 努力創(chuàng)建學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和特色 例：前黃中學(xué)物理學(xué)科 “ 分層次遞進(jìn) ， 雙循環(huán)教學(xué) ，螺旋式上升 ” （ 二 ） 以 “ 課程領(lǐng)導(dǎo) ” 理念為指導(dǎo) ，正確認(rèn)識和有效發(fā)揮制度建設(shè)在推進(jìn)校本教研中的地位和作用 ， 保證以校為本的教研有基本規(guī)范 ， 但又開放而充滿活力 。 以校為本 ， 呼喚 “ 課程領(lǐng)導(dǎo) ” ? “ 課程領(lǐng)導(dǎo)意在擺脫歷來的 “ 管理 ” 思想 —— 自上而下的官僚體制的 “ 監(jiān)管 ” 、 “ 監(jiān)控 ” ， 倡導(dǎo)組織應(yīng)該是一個既有縱向聯(lián)系又有橫向溝通和交流 、 合作的 、 民主的 、 開放的組織 ， 它向?qū)φn程實施過程負(fù)有權(quán)職的學(xué)校和教師開放 ，確保他們有相當(dāng)?shù)臋?quán)力進(jìn)行課程決策；向?qū)嵺`開放 ， 在與實踐情景的互動下不斷修正 、 完善課程改革內(nèi)容；它偏重個人空間 ， 通過領(lǐng)導(dǎo)者的影響和聲望以及對下屬積極性的調(diào)動 、 需求的滿足 、 創(chuàng)造性的尊重 ， 來引導(dǎo)下屬為共同目標(biāo)的達(dá)成而努力；它追求意義的創(chuàng)造 ， 是過程取向的 ， 是人類根植于生活世界的基本需要 —— ‘ 實踐興趣 ’ 的表達(dá) 。 ” （ 靳玉樂 趙永勤 ） 理解制度 ? 制度是重要的 ? 理念是重要的 ， 但很多時候我們?nèi)鄙俚牟⒉皇抢砟?， 缺少的是精神活動物質(zhì)化的科學(xué)的管理 、 運作模式和技術(shù)路徑 ， 是制度設(shè)計 。 ? “ 如果不從系統(tǒng)地調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系 ， 解決 ‘ 制度 ’ 層面的問題入手來解決教育生產(chǎn)力 ， 任何基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革都只能是 ‘ 改良 ’ 、 ‘ 挖潛 ’ 。 ” （ “ 基礎(chǔ)教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論和實踐研究 ” 課題組 ） 理解制度 ? 制度不是要不要的問題 ， 而是我們應(yīng)創(chuàng)建什么樣的制度 ？ “ 教研制度建設(shè)需要更為冷靜的思考 。 ” （ 顧泠沅 ） “ 什么樣的制度是有助于幫助新課程成為教師的內(nèi)在財富的 ？ ” （ 劉堅 ） “ 過多的剛性統(tǒng)一規(guī)定 ， 可能是背離校本的本意的 。 ”（ 吳剛平 ） “ 制度中的某些硬性規(guī)定能否在校本教研中落實 ， 實際意義如何 ？ ” 理解以校為本的教學(xué)研究制度 ? 教育行政部門必須為校長、教師提供條件和空間，只有當(dāng)校長和教師不再被教條的、形式化的甚至違反教育規(guī)律的清規(guī)戒律所束縛時，以校為本的教育行動研究才會在學(xué)校真正開展起來，學(xué)校才會真正成為具有發(fā)展活力和創(chuàng)新精神的公共教育的細(xì)胞（朱慕菊）。 主要工作： ? 完善組織領(lǐng)導(dǎo)體系 ， 建立聯(lián)席會議制度 ， 協(xié)調(diào)經(jīng)費 、 政策 、 資源和專業(yè)支持 。 把“以校為本教研制度建設(shè)”納入?yún)^(qū)教育局重點工作 ? 出臺一批指導(dǎo)性支持 《 關(guān)于加強(qiáng)以校為本教研制度建設(shè)的意見 》 《 關(guān)于建立教研協(xié)作片的工作意見 》 《 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)的意見 》 《 關(guān)于做好學(xué)科教研基地工作的意見 》 《 關(guān)于做好建立教師專業(yè)成長檔案袋制度的意見 》 《 教科研課程管理辦法 》 …… 可進(jìn)一步研發(fā)的： 《中小學(xué)教師校本教研指導(dǎo)手冊》 《校本教研區(qū)域協(xié)作管理辦法》 《校本教研專業(yè)引領(lǐng)教師工作條例》 《校本教研創(chuàng)建和評估辦法》 ? 指導(dǎo)學(xué)校層面的制度重建 ， 充實新內(nèi)涵 理論學(xué)習(xí)制度 ， 課堂教學(xué)評優(yōu)制度 ， 教師自修制度 ， 對話交流制度 ， 課題研究制度 ， 問題會診制度 ， 評價激勵制度等 。 “ 教師快車道成長計劃 ”“ 青年教師教科研協(xié)會章程 ”“ 校本教師專業(yè)研修工作制度 ” ? 布局一批項目基地學(xué)校 ， 開展專題研究 ，實施典型帶動 ? 改革課題申報 、 教學(xué)評優(yōu)競賽制度 ， 建立與以校為本相適應(yīng)的價值取向 ?問題討論：教學(xué)常規(guī)過時否 ？ 教學(xué)的基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求 把簡單的事情做到極致就是一種境界 （ 三 ） 、 建立健全以校為本的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò) ， 搭建共享 、 交流和互動的平臺 ，關(guān)注農(nóng)村和薄弱學(xué)校 ， 促進(jìn)教學(xué)研究的均衡發(fā)展 ? 從精英教育 、 選撥性教育走向大眾教育 、 發(fā)展性教育 ， 為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ， 實現(xiàn)教育民主和公平 ， 是課程改革的重要訴求 。 傳統(tǒng)的自上而下的教研體制 ， 有一種培育 “ 精品 ”“ 盆景 ”“ 創(chuàng)優(yōu) ” 的情結(jié) 。 以校為本 ， 意味著面向每一所學(xué)校 。 當(dāng)有些學(xué)校 “ 本 ” 不起來的時候 ， 尤為需要及時的幫助 。教研的區(qū)域聯(lián)動 ， 有助于彌補(bǔ)公共教育資源的配置的不均衡 ， 使更多的學(xué)生享有當(dāng)代課程文明的成果 。 ? 校本教研要充分關(guān)注課程對農(nóng)村的適切性 ， 通過校本教研合理地調(diào)適課程 。 主要工作： ? 聯(lián)片教研制度 全區(qū)設(shè) 5個教研協(xié)作片 ， 每片確定一所小學(xué) 、一所初中為召集單位 ， 確定 1－ 2名教研員為聯(lián)絡(luò)員 ， 培植民間組織和校際協(xié)作 ， 組織開展面向全體教師的教學(xué)研究活動 。 活動機(jī)制：教學(xué)觀摩和教材分析 ， 專題研討 ，骨干校開放 、 名師示范 、 教學(xué)互訪 、 資源共享 ? 城鄉(xiāng)學(xué)校 、 教師交流合作制度 實驗 、 示范學(xué)校與一所農(nóng)村學(xué)校掛鉤結(jié)對 城區(qū)骨干教師到鎮(zhèn)村學(xué)校掛職鍛煉 支教 、 帶教 、 跟崗學(xué)習(xí)制度 優(yōu)秀教師到定點校指導(dǎo) ? 強(qiáng)化鎮(zhèn)中心小學(xué)的 “ 四中心 ” 職能 組織指揮中心 、 教師培訓(xùn)中心 、 課程資源中心 、 教研活動中心 ， 對村級小學(xué)教學(xué)研究統(tǒng)一組織 、 集中備課 、 送課下校 、 定點研討 、 加強(qiáng)調(diào)研 ，互助協(xié)進(jìn) ? 同層