【文章內(nèi)容簡介】 思的形式 ： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。 ? 倡導(dǎo)“回頭看” ——寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育筆記、課例點(diǎn)評、案例分析。 ? 反思什么？ 及時將教育教學(xué)中發(fā)生的有意義、有價值的事，將教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考及時記錄下來，并加上自己的點(diǎn)滴感想。以此，促進(jìn)教師對教育實(shí)踐的理性思考，提高教師教學(xué)的自主性和目的性，提升教師的實(shí)踐智慧。 ? 教學(xué)反思應(yīng)該成為教師的自覺行為 ，而不應(yīng)該是被動的行為，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師學(xué)會反思，在反思中感受到成長的快樂。 結(jié)對子 結(jié)對子 ——同伴合作研究 ? 制定一個合作研究計劃 ? 每一對合作伙伴有一個專門的記事本，設(shè)置一定的格式，同伴互填，在充滿人性化的互動中共同成長。 公開課 的變革 ? 公開課 教學(xué)研討日 ? 展示評比 研討交流 為此，相應(yīng)的制度要變，評價要變，評價什么？誰來評價？ ? 評課上得好壞 評研討中發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量 ? 聽課教師評授課教師 授課教師評聽課教師 二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化 ? 模仿什么？ 中小學(xué)、幼教同行怎么做的？（通過文獻(xiàn)法查找、觀摩學(xué)習(xí)等方式選擇模仿內(nèi)容） 看看中小學(xué)的做法： 問題資源庫 ：教師發(fā)現(xiàn)與形成問題；呈現(xiàn)與解決問題；提升問題（問題轉(zhuǎn)化為課題）。 教師專業(yè)成長資源庫建設(shè)的“七個一”工程 ：教師每周一篇教學(xué)周記；每周提供一個有價值的課改問題；每月提供一份教學(xué)反思；每學(xué)期讀一本書，并寫出相應(yīng)的心得體會；每學(xué)期做一堂研究課并提交詳細(xì)備課資料；每學(xué)期寫一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個優(yōu)秀課例或案例。 ? 陽光讀書會 ? 信息發(fā)布會 ? 經(jīng)驗(yàn)分享會 ? 問題會診會 ? 對話共同體（培養(yǎng)對話風(fēng)格、確立對話規(guī)則、精選對話內(nèi)容、提高對話技能） ? 網(wǎng)絡(luò)教研 … … ? 園本敘事 ： 講述幼兒教師日常教育生活中的故事 ，講述那些或隱或顯地 蘊(yùn)涵著教育意義的故事 。那些影響著幼兒和幼兒教師自身生命成長的細(xì)微脈絡(luò)以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過程中被清晰地展現(xiàn)出來。（《當(dāng)前園本敘事存在的問題和實(shí)施策略》張典兵，《教育導(dǎo)刊》 2023第 8期下半月） ? 一課三研 ：一種參與式的研討活動，教師們在參與過程中能充分地發(fā)表自己的見解和體會，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實(shí)現(xiàn)了讓教師在反思中成長。（《一課三研 ——幼兒教師專業(yè)成長的搖籃》宋雅娟， 《教育導(dǎo)刊》 2023第 8期下半月） ? 同課異構(gòu)： 2023年區(qū)園本教研展示交流活動的形式 … … 幼教同行的做法 ? 怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務(wù)水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過程中不斷調(diào)整； 對部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。 ? 園本化 ——結(jié)合本園實(shí)際的模仿、調(diào)整、改編使用和吸收，在不斷實(shí)踐和調(diào)整中園本化。 模仿： 協(xié)同反思（《關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究》，王麗莉 /姜 勇 ，《學(xué)前教育研究》） “協(xié)同反思”方式主要由 3種方法構(gòu)成： 小紙條法 六頂反思帽法 360度反饋法 教研形式的模仿與創(chuàng)新 創(chuàng)新： ? 同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題：一種不定時的教研方式，非常適合幼兒園開展不定時定點(diǎn)的教研活動。 “問題箱”教研活動制度 ? 公示型學(xué)習(xí)與反思交流：將業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、園長教師收集的教育信息或大家的讀書筆記、學(xué)習(xí)體會、教學(xué)反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展交流。 ? 便箋式教研 ?積極引領(lǐng)幼兒園提升專業(yè)引領(lǐng)的水平 我們需要思考的問題： 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？ 引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機(jī)會有多少？ 是否需要建一個專家?guī)欤? 怎樣建立一個專家?guī)欤? 我們的實(shí)踐： ? 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認(rèn)真做好每一次教研。每次活動前寫出詳細(xì)的教研活動計劃，活動中有記錄，活動后有反思。 ? 教研案例分析 。實(shí)驗(yàn)園每學(xué)期進(jìn)行 12次教研活動展示與研討，教研組織者每學(xué)期做 12次園本教研實(shí)錄或園本教研案例分析 。 ? 自主學(xué)習(xí)提升。 ? 借助外力提升 。 合理規(guī)劃做好園本教研的根本 ? 幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。 ? 長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補(bǔ)充，一般要根據(jù)現(xiàn)時情況增加研究內(nèi)容。 ? 當(dāng)前，幼兒園都能制定短期的園本教研計劃，如：學(xué)期計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應(yīng)當(dāng)引起重視。 ? 幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細(xì)了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和發(fā)展需要進(jìn)行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较?，避免走彎路? ? 短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查和整理。 ? 短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進(jìn)行交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)互助的作用，以保證計劃的科學(xué)性、適宜性和可行性。 認(rèn)真做好每一次教研 關(guān)注園本教研活動的 前、中、后 ? 活動前的準(zhǔn)備 ? 活動中的引領(lǐng) ? 活動后的反思與跟進(jìn) （下面分別講） 活動前做好充分的準(zhǔn)備 ? 找準(zhǔn)問題，并認(rèn)真分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。 ? 查找資料，儲備相關(guān)的理論知識，尋求解決問題的方案。 ? 設(shè)計方案，方案要包括：教研活動的背景、教研主題、教研目的、教研準(zhǔn)備、教研活動過程、等，要再在設(shè)計方案的同時預(yù)設(shè)活動中可能出現(xiàn)的問題及回應(yīng)策略。 活動中的專業(yè)引領(lǐng) ? 啟發(fā)鼓勵 ——在園本教研的過程中，主持人要對啟發(fā)和鼓勵教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 ? 適時拋問題 ——當(dāng)老師的討論偏離教研主題時，要及時拋出具體的問題，引導(dǎo)老師圍繞主題討論。當(dāng)老師們討論的內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)的時候，主持人要從不同層面和角度提出老師們沒有想到的問題，讓老師們把研討話題擴(kuò)展開來。 ? 及時回應(yīng) ——老師在討論中涉及到的經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過