【文章內(nèi)容簡介】 思的形式 ： 一人一課一反思；一人一課多反思（多角度、多層次）；多人一課多反思。 ? 倡導“回頭看” ——寫教學反思、教學日記、教育筆記、課例點評、案例分析。 ? 反思什么？ 及時將教育教學中發(fā)生的有意義、有價值的事，將教學感悟、教學困惑、體驗、思考及時記錄下來，并加上自己的點滴感想。以此，促進教師對教育實踐的理性思考，提高教師教學的自主性和目的性，提升教師的實踐智慧。 ? 教學反思應該成為教師的自覺行為 ，而不應該是被動的行為，我們應該引導教師學會反思，在反思中感受到成長的快樂。 結(jié)對子 結(jié)對子 ——同伴合作研究 ? 制定一個合作研究計劃 ? 每一對合作伙伴有一個專門的記事本，設置一定的格式，同伴互填，在充滿人性化的互動中共同成長。 公開課 的變革 ? 公開課 教學研討日 ? 展示評比 研討交流 為此，相應的制度要變，評價要變，評價什么？誰來評價？ ? 評課上得好壞 評研討中發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量 ? 聽課教師評授課教師 授課教師評聽課教師 二是要在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，力求教研形式園本化 ? 模仿什么？ 中小學、幼教同行怎么做的？（通過文獻法查找、觀摩學習等方式選擇模仿內(nèi)容） 看看中小學的做法： 問題資源庫 ：教師發(fā)現(xiàn)與形成問題；呈現(xiàn)與解決問題；提升問題（問題轉(zhuǎn)化為課題）。 教師專業(yè)成長資源庫建設的“七個一”工程 ：教師每周一篇教學周記；每周提供一個有價值的課改問題；每月提供一份教學反思；每學期讀一本書，并寫出相應的心得體會；每學期做一堂研究課并提交詳細備課資料；每學期寫一篇優(yōu)秀論文；教研組每月提供一個優(yōu)秀課例或案例。 ? 陽光讀書會 ? 信息發(fā)布會 ? 經(jīng)驗分享會 ? 問題會診會 ? 對話共同體（培養(yǎng)對話風格、確立對話規(guī)則、精選對話內(nèi)容、提高對話技能） ? 網(wǎng)絡教研 … … ? 園本敘事 ： 講述幼兒教師日常教育生活中的故事 ，講述那些或隱或顯地 蘊涵著教育意義的故事 。那些影響著幼兒和幼兒教師自身生命成長的細微脈絡以及幼兒教師的教育生活的發(fā)展路徑均可能在敘事的過程中被清晰地展現(xiàn)出來。（《當前園本敘事存在的問題和實施策略》張典兵，《教育導刊》 2023第 8期下半月） ? 一課三研 ：一種參與式的研討活動，教師們在參與過程中能充分地發(fā)表自己的見解和體會，他們的主體性得到最大程度的發(fā)揮，他們解決問題的能力和創(chuàng)造能力得到提高，真正實現(xiàn)了讓教師在反思中成長。（《一課三研 ——幼兒教師專業(yè)成長的搖籃》宋雅娟， 《教育導刊》 2023第 8期下半月） ? 同課異構(gòu)： 2023年區(qū)園本教研展示交流活動的形式 … … 幼教同行的做法 ? 怎樣模仿和創(chuàng)新？ 選擇適宜本園教師業(yè)務水平、教研資源、辦園條件、教研文化、管理理念等的教研形式繼續(xù)嘗試，在嘗試的過程中不斷調(diào)整； 對部分適宜的教研形式予以改編使用。 吸收其中的部分理念或部分形式。 ? 園本化 ——結(jié)合本園實際的模仿、調(diào)整、改編使用和吸收，在不斷實踐和調(diào)整中園本化。 模仿： 協(xié)同反思（《關(guān)于幼兒園教師協(xié)同反思的訪談研究》，王麗莉 /姜 勇 ，《學前教育研究》） “協(xié)同反思”方式主要由 3種方法構(gòu)成： 小紙條法 六頂反思帽法 360度反饋法 教研形式的模仿與創(chuàng)新 創(chuàng)新： ? 同伴互助式發(fā)現(xiàn)與解決問題：一種不定時的教研方式，非常適合幼兒園開展不定時定點的教研活動。 “問題箱”教研活動制度 ? 公示型學習與反思交流：將業(yè)務學習內(nèi)容、園長教師收集的教育信息或大家的讀書筆記、學習體會、教學反思等在公示欄展示交流，方便教師隨時隨地進行學習和開展交流。 ? 便箋式教研 ?積極引領(lǐng)幼兒園提升專業(yè)引領(lǐng)的水平 我們需要思考的問題： 專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？ 引領(lǐng)者自身學習的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？ 是否需要建一個專家?guī)欤? 怎樣建立一個專家?guī)欤? 我們的實踐： ? 合理規(guī)劃是做好園本教研的根本 認真做好每一次教研。每次活動前寫出詳細的教研活動計劃，活動中有記錄，活動后有反思。 ? 教研案例分析 。實驗園每學期進行 12次教研活動展示與研討，教研組織者每學期做 12次園本教研實錄或園本教研案例分析 。 ? 自主學習提升。 ? 借助外力提升 。 合理規(guī)劃做好園本教研的根本 ? 幼兒園園本教研也要有長期規(guī)劃和短期計劃。 ? 長期規(guī)劃與幼兒園的發(fā)展方向密切相關(guān)，可以保證教研的系統(tǒng)深入，短期計劃是長期規(guī)劃的具體化，也是對長期規(guī)劃的補充，一般要根據(jù)現(xiàn)時情況增加研究內(nèi)容。 ? 當前，幼兒園都能制定短期的園本教研計劃，如：學期計劃，但針對教研活動的長期規(guī)劃卻普遍缺乏，應當引起重視。 ? 幼兒園在制定教研規(guī)劃前，一方面要作廣泛調(diào)查，詳細了解幼兒園、家長、社區(qū)、教師、幼兒的情況，根據(jù)幼兒園實際情況和發(fā)展需要進行規(guī)劃，同時也要尋求專家的引領(lǐng)，讓專家?guī)椭盐辗较颍苊庾邚澛贰? ? 短期計劃雖然是長期規(guī)劃的具體化，但制定短期計劃前同樣要對幼兒園的現(xiàn)狀進行分析，對教師在教育實踐中出現(xiàn)的問題進行調(diào)查和整理。 ? 短期計劃的制定以教研組織者為主，也要有教師代表的參與，制定好的計劃可以在教研片進行交流，發(fā)揮團隊互助的作用，以保證計劃的科學性、適宜性和可行性。 認真做好每一次教研 關(guān)注園本教研活動的 前、中、后 ? 活動前的準備 ? 活動中的引領(lǐng) ? 活動后的反思與跟進 （下面分別講） 活動前做好充分的準備 ? 找準問題，并認真分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。 ? 查找資料，儲備相關(guān)的理論知識，尋求解決問題的方案。 ? 設計方案，方案要包括：教研活動的背景、教研主題、教研目的、教研準備、教研活動過程、等，要再在設計方案的同時預設活動中可能出現(xiàn)的問題及回應策略。 活動中的專業(yè)引領(lǐng) ? 啟發(fā)鼓勵 ——在園本教研的過程中，主持人要對啟發(fā)和鼓勵教師積極參與，大膽發(fā)表自己的觀點。 ? 適時拋問題 ——當老師的討論偏離教研主題時，要及時拋出具體的問題，引導老師圍繞主題討論。當老師們討論的內(nèi)容大同小異，原地打轉(zhuǎn)的時候，主持人要從不同層面和角度提出老師們沒有想到的問題，讓老師們把研討話題擴展開來。 ? 及時回應 ——老師在討論中涉及到的經(jīng)驗往往是比較零散的，提出的概念往往也不夠明晰 。教研主持人需要通過