建立校本教研制度推進課改進程(編輯修改稿)
2025-01-22 09:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 化為群體教師的行為。研究雖然開展了，但學校依然如舊，教師的行為也依然故我。 當一個學校有好教師的時候，校本教研要做的是，將個體的“優(yōu)秀”迅速有效地轉(zhuǎn)化為群體的優(yōu)勢。站在學校角度講，這才是高效的組織策略。 自主 、 合作 、 探究的教研文化是校本研究的標志和靈魂 。 自主 、 合作 、 探究的教研文化是校本研究的標志和靈魂 。 也是積極 、 有效 、 高質(zhì)量課堂教學的保證 。 促進“ 同伴互助和合作” 的策略： 營造民主的、學術(shù)對話的氣氛 擺脫日常生活氣氛，營造 工作學術(shù)氣氛 擺脫一言堂的學術(shù)氣氛，倡導平等對話的氣氛 擺脫一人辛苦，群體依附的氛圍，建立“分擔與共享”的工作氛圍 要切實改造學校教育的情境，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領(lǐng)域，其中尤其要加以強調(diào)的是教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論。袁振國先生說得好，在一個教師群體當中，能夠有不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 如果一個學校的教師沒有不同的思想 ，一個人說了大家都認為好 ， 這不是學校的幸運 ， 而是一種災難 。 特別是一些有威信的學校領(lǐng)導 ， 一些有威望的老教師 ， 尤其要注意對不同思想 、 不同觀念 、 不同行為的支持 。 以校為本的教學研究強調(diào)科學精神和求實態(tài)度 ， 學校要培植學術(shù)對話和學術(shù)批評的文化 ， 營造一個教師內(nèi)部自由爭論的氣氛 。 其基本組織形態(tài)有： 教研組 課題組 帶教組 ………… 構(gòu)建有形的“ 同伴互助和合作”組織形態(tài) 有形：“責、權(quán)、利”保障； 有形：有目標，有活動，有成果 形成“ 同伴互助和合作”推動機制與工作形式 課題招標 項目任務(wù)驅(qū)動 自由組隊 推動機制： 對話 。 ① 信息交換 。 教師通過彼此間信息的交換可以最大范圍地促進教育信息的流動 ， 從而擴大和豐富教師的信息量和各種認識 。 信息交換途徑： 信息發(fā)布會 —— 大家把自己擁有的信息公諸于眾； 讀書匯報會 —— 彼此交流看到過的書 、 觀點以及心得體會 工作形式 ② 經(jīng)驗共享 。 教師通過經(jīng)驗分享 ， 反思和提升自己的經(jīng)驗；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗 。 經(jīng)驗只有被激活 ， 被分享 ， 才會不斷升值 。 經(jīng)驗分享的途徑： 經(jīng)驗交流或經(jīng)驗總結(jié)會 —— 大家把自己的成
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