建立校本教研制度推進(jìn)課改進(jìn)程(完整版)
【正文】 過(guò)程 ， 它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法 、 思想 、 智慧展示出來(lái) 、 表達(dá)出來(lái) ， 這個(gè)過(guò)程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的 ， 它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見(jiàn)解 。 協(xié)作指教師共同承擔(dān)責(zé)任完成任務(wù) ， 新課程要求教師共同承擔(dān)教研課題或教改任務(wù) 。恰恰相反，專(zhuān)業(yè)研究人員的參與是校本研究不可或缺的因素。 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。 專(zhuān)業(yè)人員要有深切的“實(shí)踐關(guān)懷” 從專(zhuān)業(yè)研究人員角度講，要樹(shù)立“實(shí)踐第一”的理念，要有深切的實(shí)踐關(guān)懷，自覺(jué)地長(zhǎng)期地深入到課改第一線中去，從實(shí)踐中，從教師的無(wú)窮智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華、構(gòu)建出具有時(shí)代精神的指導(dǎo)力強(qiáng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)理論，從而既發(fā)展和完善教學(xué)理論，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)理論的信念；又為教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)功能。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。當(dāng)前，要堅(jiān)決糾正教學(xué)實(shí)踐存在著的排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。 ， 站在學(xué)校方面思考二： 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng) ，提高學(xué)校自主發(fā)展水平不可或缺的因素。 幫助。 專(zhuān)題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問(wèn)題暢所欲言 ，提出各自的意見(jiàn)和看法 。 教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享 ， 反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗(yàn) 。袁振國(guó)先生說(shuō)得好，在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的，是非常重要的。 只停留在教師個(gè)體身上的研究，雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化，但這種變化難以持久，也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。 站在教師個(gè)體角度思考：反思讓我成長(zhǎng) ?在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能 使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力； ?在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力； ?在教學(xué)后的反思 —— 有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 教師呈現(xiàn)積極主動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐態(tài)度，具有健康的職業(yè)情感，形成良好的職業(yè)價(jià)值觀。 開(kāi)展“校本教研”的理由 開(kāi)展“校本教研”可能導(dǎo)致的變化 教師個(gè)人 、 教師集體 、 專(zhuān)業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素 ， 他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系 ， 教師個(gè)人的自我反思 、 教師
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