建立以校為本的教研制度促進(jìn)教育不斷變革(編輯修改稿)
2025-01-19 17:13 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 研究態(tài)度：被動(dòng) ——主動(dòng) 行動(dòng)研究 ——校本教研的基本指導(dǎo)思想和行為方式 “為行動(dòng)而研究”、“對(duì)行動(dòng)的研究”和“在行動(dòng)中研究” ? “ 行動(dòng)研究 ” （ Action Research） 是近幾十年來(lái)歐美教育界廣為接受的一種研究方式 ， 特別是在基礎(chǔ)教育改革和教師培養(yǎng)的研究中被廣泛地采用 。 行動(dòng)研究的本質(zhì)是一種革新的過(guò)程 ，這個(gè)過(guò)程的目的在于使某一個(gè)人或某一團(tuán)體自己的 、 而非他人的實(shí)踐得以改善 。 ? [美 ] 柯雷（ S. M. Corey）： “行動(dòng)研究是實(shí)際工作者根據(jù)科學(xué)的方法來(lái)研究他們自己的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改正與評(píng)價(jià)他們的行動(dòng)過(guò)程?！? 校本教研的基本操作程序 ? 余文森：?jiǎn)栴}階段 （ 校本教研以問(wèn)題為起點(diǎn) ） ；設(shè)計(jì)階段 （ 即解決問(wèn)題的一種方案 、 設(shè)想 、 構(gòu)想 、 策劃 ） ；行動(dòng)階段 （ 將設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過(guò)程 ） ；總結(jié)階段 （ 對(duì)行動(dòng)的總結(jié)和反思 ） 。 ? 劉良華：校本教研主要經(jīng)歷 “ 問(wèn)題 —— 設(shè)計(jì) —— 執(zhí)行 —— 反思 ” 四個(gè)階段 。 ? 周衛(wèi)：校本教研主要經(jīng)歷五個(gè)階段： “ 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 組織團(tuán)隊(duì) —— 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 —— 設(shè)計(jì)和實(shí)施 —— 總結(jié)和反思 。 ” 操作方式 問(wèn)題 —策略 —行動(dòng) —反思 循環(huán)往復(fù)、螺旋上升 行動(dòng)研究的實(shí)質(zhì) ? 行動(dòng)研究與其說(shuō)是一種特定的研究方法技術(shù)，一種研究類型，不如說(shuō)是一種研究的態(tài)度和教育的追求。 當(dāng)前教師開(kāi)展校本教研 比較適切的方式 課例研究 敘事研究 以課例為載體的教學(xué)研究 研究課是以研究的態(tài)度準(zhǔn)備和實(shí)施的課，是提供給合作伙伴一起反思和研究的課，研究課不是示范課，不是為了展示和示范而是為了反思、研究和改進(jìn)。 以課例為載體的行動(dòng)模式 原行為階段 關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為 新設(shè)計(jì)階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì) 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距 自我學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 理念學(xué)習(xí) 、情境設(shè)計(jì)、行為反省 以課例為載體的教學(xué)研究 研究課的指導(dǎo)思想： 重轉(zhuǎn)型 ， 重興風(fēng) ， 重參與 ， 重協(xié)作 ， 重過(guò)程 ， 重實(shí)效 ， 重總結(jié) ， 重反思 ， 研究課的重點(diǎn)是：評(píng)課 、 課后反思 研究課主題的確立 “意義課堂”的構(gòu)建 ? “意義課堂”以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育的意義為追求。它改變著單純知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)，它沒(méi)有脫離知識(shí)的傳遞，但不是在知識(shí)內(nèi)容層面停步，而是深入地追求每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富教育意義，在這種追求中，體現(xiàn)著教師執(zhí)著堅(jiān)定的專業(yè)精神，表現(xiàn)出教師工作的專業(yè)性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 16中對(duì)“意義課堂”的追尋 ? 實(shí)現(xiàn)意義課堂的教學(xué)策略： 關(guān)于教育意義的 4個(gè)方面的清醒意識(shí)： ? 對(duì)教育的意義有清醒的意識(shí) ? 對(duì)所授學(xué)科特點(diǎn)及其特有的教育意義有清醒的意識(shí) ? 對(duì)正在講授的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置和它們?cè)鯓诱w地顯現(xiàn)其教育的意義有清醒的認(rèn)識(shí) ? 對(duì)所有這些怎樣通過(guò)自己的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)有清醒的意識(shí) 敘事研究 所謂“教育敘事研究” ，就是通過(guò)教育主體的故事敘說(shuō)來(lái)描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動(dòng)獲得解釋性的意義理解。 相對(duì)于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，在研究過(guò)程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個(gè)個(gè)體的生活現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的故事來(lái)逼近人們的教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐本身。通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽(tīng)教育參與者內(nèi)心聲音的過(guò)程中，發(fā)掘教育個(gè)體或者群體行為中的隱性知識(shí)并揭示其蘊(yùn)涵的價(jià)值和意義。 “敘事”的基本類型 隨筆 日記 自傳 案例 設(shè)計(jì)，開(kāi)展教研活動(dòng)創(chuàng)新 ? 海勃灣區(qū)的校本教研的實(shí)踐創(chuàng)新 研究小現(xiàn)象 問(wèn)題解決，螺旋式上升
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