建立以校為本的教研制度促進(jìn)教育不斷變革(編輯修改稿)
2025-01-19 17:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研究態(tài)度：被動 ——主動 行動研究 ——校本教研的基本指導(dǎo)思想和行為方式 “為行動而研究”、“對行動的研究”和“在行動中研究” ? “ 行動研究 ” （ Action Research） 是近幾十年來歐美教育界廣為接受的一種研究方式 ， 特別是在基礎(chǔ)教育改革和教師培養(yǎng)的研究中被廣泛地采用 。 行動研究的本質(zhì)是一種革新的過程 ，這個過程的目的在于使某一個人或某一團(tuán)體自己的 、 而非他人的實踐得以改善 。 ? [美 ] 柯雷（ S. M. Corey）： “行動研究是實際工作者根據(jù)科學(xué)的方法來研究他們自己的問題，以期引導(dǎo)、改正與評價他們的行動過程?！? 校本教研的基本操作程序 ? 余文森：問題階段 （ 校本教研以問題為起點 ） ；設(shè)計階段 （ 即解決問題的一種方案 、 設(shè)想 、 構(gòu)想 、 策劃 ） ；行動階段 （ 將設(shè)計付諸實施的過程 ） ；總結(jié)階段 （ 對行動的總結(jié)和反思 ） 。 ? 劉良華：校本教研主要經(jīng)歷 “ 問題 —— 設(shè)計 —— 執(zhí)行 —— 反思 ” 四個階段 。 ? 周衛(wèi)：校本教研主要經(jīng)歷五個階段： “ 發(fā)現(xiàn)問題 —— 組織團(tuán)隊 —— 學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備 —— 設(shè)計和實施 —— 總結(jié)和反思 。 ” 操作方式 問題 —策略 —行動 —反思 循環(huán)往復(fù)、螺旋上升 行動研究的實質(zhì) ? 行動研究與其說是一種特定的研究方法技術(shù)，一種研究類型，不如說是一種研究的態(tài)度和教育的追求。 當(dāng)前教師開展校本教研 比較適切的方式 課例研究 敘事研究 以課例為載體的教學(xué)研究 研究課是以研究的態(tài)度準(zhǔn)備和實施的課，是提供給合作伙伴一起反思和研究的課，研究課不是示范課，不是為了展示和示范而是為了反思、研究和改進(jìn)。 以課例為載體的行動模式 原行為階段 關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為 新設(shè)計階段 關(guān)注新理念的課例設(shè)計 新行為階段 關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整 更新理念 反思 1：尋找自身與他人的差距 改善行為 反思 2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距 自我學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng) 理念學(xué)習(xí) 、情境設(shè)計、行為反省 以課例為載體的教學(xué)研究 研究課的指導(dǎo)思想： 重轉(zhuǎn)型 ， 重興風(fēng) ， 重參與 ， 重協(xié)作 ， 重過程 ， 重實效 ， 重總結(jié) ， 重反思 ， 研究課的重點是：評課 、 課后反思 研究課主題的確立 “意義課堂”的構(gòu)建 ? “意義課堂”以通過課堂教學(xué)實現(xiàn)教育的意義為追求。它改變著單純知識傳遞的課堂教學(xué)，它沒有脫離知識的傳遞，但不是在知識內(nèi)容層面停步，而是深入地追求每一個知識內(nèi)容所蘊(yùn)含的豐富教育意義，在這種追求中，體現(xiàn)著教師執(zhí)著堅定的專業(yè)精神，表現(xiàn)出教師工作的專業(yè)性質(zhì)，實現(xiàn)著教師的專業(yè)成長。 16中對“意義課堂”的追尋 ? 實現(xiàn)意義課堂的教學(xué)策略： 關(guān)于教育意義的 4個方面的清醒意識： ? 對教育的意義有清醒的意識 ? 對所授學(xué)科特點及其特有的教育意義有清醒的意識 ? 對正在講授的內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的位置和它們怎樣整體地顯現(xiàn)其教育的意義有清醒的認(rèn)識 ? 對所有這些怎樣通過自己的每一個教學(xué)活動在學(xué)生身上得到實現(xiàn)有清醒的意識 敘事研究 所謂“教育敘事研究” ，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進(jìn)行意義建構(gòu)并使教育活動獲得解釋性的意義理解。 相對于以往的科學(xué)化研究而言，它更強(qiáng)調(diào)與人們教育經(jīng)驗的聯(lián)系，在研究過程中，它所致力的不再是抽象的、普遍的原理性概括，而是在充分尊重每個個體的生活現(xiàn)實基礎(chǔ)上，通過有關(guān)經(jīng)驗的故事來逼近人們的教育經(jīng)驗和實踐本身。通過一個個真實的教育故事的描述，去追尋教育參與者的足跡，在傾聽教育參與者內(nèi)心聲音的過程中，發(fā)掘教育個體或者群體行為中的隱性知識并揭示其蘊(yùn)涵的價值和意義。 “敘事”的基本類型 隨筆 日記 自傳 案例 設(shè)計，開展教研活動創(chuàng)新 ? 海勃灣區(qū)的校本教研的實踐創(chuàng)新 研究小現(xiàn)象 問題解決，螺旋式上升
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