【文章內(nèi)容簡介】 舉生活中價格變化的例子 ， 使之參與到課堂中來 。 再配合教材所列現(xiàn)實生活中的一系列鏡頭 ， 添加生活中的一些場景圖片： 還可以引導學生回憶 《 多收了三五斗 》 、 《 藤野先生 》 等文學作品中描述價格變化的情景： 玫瑰花可以賣個好價錢了！ 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為 “ 膠菜 ” ；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰“ 龍舌蘭 ” 。 —— 《藤野先生》 “糙米五塊，谷三塊，”米行里的先生有氣沒力地回答他們。 …… “現(xiàn)在是什么時候，你們不知道么？各處的米象潮水一般涌來，過幾天還要跌呢！” …… 今年天照應，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的課兆！ —— 《多收了三五斗》 ★這些案例中是什么因素導致了價格的變化？ 時間、地域、氣候、生產(chǎn)等，甚至宗教信仰、習俗等文化因素都會引起價格的變動。 ★ 上述諸多因素在影響價格時是通過何種途徑來實現(xiàn)的呢？ 氣候 時間 地域 生產(chǎn) 宗教信仰 習俗 商品價格 商品的供給或者需求 影 響 影 響 ★ 供給與需求是怎樣影響價格的？ 供求關系 商品缺余 購買者 銷售者 價格 漲跌 俗語 何方有利 供過于求 供不應求 商品過剩 商品短缺 爭相購買 持幣待購 趁機提價 競相出售 價格漲高 價格跌落 “物以稀為貴” “貨多不值錢” 買方市場 賣方市場 延伸探究： 在探究活動中有學生提出供求影響價格 ， 那價格反過來會影響供求嗎 ？ 教師引導學生：結(jié)合視頻 ， 結(jié)合實際生活談談價格變動的影響有哪些 ？ 學生探究 ， 預期生成： ， 覺得有利可圖時 ， 紛紛購進黃連 ， 擴大經(jīng)營 ， 致使市場上的黃連供大于求 ， 價格下降 。 ， 減少人們對它的購買 。 教師再次進行點撥引導：黃連價格下降后 ， 藥商還會繼續(xù)購進嗎 ？ 如果是米 、 鹽等生活必需品價格變動對人們生活影響大嗎 ？ 教師總結(jié) ，生成意念： 供求 價格 競爭 人 財 物 資源配置 價格變動對生活有影響 價格變動對生產(chǎn)經(jīng)營有影響 課堂延伸： 建議學生去調(diào)查中秋節(jié)前后月餅的價格漲落變化，以小組為單位進行合作探究學習形成小組調(diào)查報告或作業(yè)。 在合作探究交流時 ， 教師要適時點拔 ， 把握好 “ 導 ” 的尺度 。 讓學生互相討論 ， 決不是放任自流 ， 教師要善于針對學生的實際 ， 因勢利導 ， 因時而導 。 ，合作交流 重慶外國語學校李靜老師在 “ 文化的創(chuàng)新途徑 ” 一課中 ， 從一個大家都關注并有些爭議的張藝謀導演的 “ 申奧 8分鐘 ” 的辯論入手 ， 進入 “ 2023北京奧運點火和開幕式設計 ” —— 暢想開幕式 ， 創(chuàng)意大比拼 。 教師把自己的角色定位為學生學習的組織者 、引導者 、 合作者 ， 學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者的 “ 五位一體 ” ；學生積極充分地進行知識參與 、 思維參與 、 情感參與 、 行為參與 ， 是智慧的交流 ， 更是情感的溝通 ， 學生在互動交流中達成促進成長 。 ， 方式多樣 1） 提出建議 ， 布置作業(yè) 《 英國的議會和政府 》 課堂延伸： 推薦學生讀 《 激情首相 —— 布萊爾 》 ， 與學生共同觀看影片 《 女王 》 學習美國 、 英國 、 法國等大國的政治體制時課堂延伸：推薦學生 《 大國崛起 》 的碟片和書籍 。 2） 參與班會 老南京剪影 主題籃球 （ 1）創(chuàng)設情境 （ 2）合作探究 （ 3）生成理念 （ 4）課堂延伸 ?知識目標 ?能力目標 ?情感態(tài)度價值觀 （ 一 ） 綜合探究有以下三個特點； 。 綜合探究這一內(nèi)容 ， 政治書本在每一單元或每一專題課文內(nèi)容學習結(jié)束之后單列 ， 要求從對零散的知識吸取中走向綜合 ， 形成比較系統(tǒng)且更為深入的新認識 。 如 《 正確對待金錢 》 這一課是在學習了神秘貨幣 、 多變的價格 、 各種各樣的消費心理后做出的深化 。 。 往往問題的答案并不是單一的 、 絕對的 。 有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維并對學生情感 、 態(tài)度 、 價值觀有重要作用 。 。 一般包括劃分專題 （ 明確任務 ） 、 劃分小組 （ 明確分工 ） 、 收集相關資料 （ 收集信息 、 實地考察 、 調(diào)查研究等 ） 、合作探究 （ 分組或在全班研究 、 探討 、 辯論等 ） 四部分 。 在師生互動的情形下 ， 學生的團隊合作精神 、 探究精神得以培養(yǎng) 。 綜合探究教學 綜合探究教學 （ 二 ） 主題不同 ， 探究方式不同 開展社會實踐 。 要創(chuàng)造條件帶領學生參加社會實踐 ， 讓學生直接接觸社會 ， 直面社會生活中的人 、 物 、 事 ， 用真實的生活檢驗思想政治課知識 。 社會實踐一般在課余時間進行 ，形式包括： ① 參觀 。 ② 調(diào)查 。 ③ 訪問 。 ④ 生活參與 。 。 即通過模擬 、 演示一定意義的人物或事件 ，展示社會生活 ， 讓學生觀后有感 。 思想政治課的模擬演示活動一般有： ① 模擬會議 、 活動 。 ② 小品 。 綜合探究教學 （ 二 ） 主題不同 ， 探究方式不同 實施小組探究 。 創(chuàng)設探究情境 ， 讓學生嘗試進行科研生活 ，經(jīng)過收集材料 、 探索思考 、 團隊合作 、 討論碰撞 、 反饋聯(lián)想 、整合生成 ， 不僅能深刻地理解政治課的觀點 ， 提高發(fā)現(xiàn)問題 、分析問題 、 解決問題的能力 ， 而且能領略到政治課的學習過程