【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有教師和學(xué)生的行為及學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂內(nèi)活動(dòng)的特征。 ? 包括教師的熱情、陳述的清晰度、提問(wèn)的使用、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的使用、非言語(yǔ)交流的使用、管理策略、維持紀(jì)律的技術(shù)、課堂氣氛的營(yíng)造、課的組織、學(xué)習(xí)任務(wù)的適宜性、學(xué)生接受的反饋類(lèi)型、學(xué)生對(duì)課的投入、學(xué)生主動(dòng)與教師的互動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等等。 ? 自 20世紀(jì) 60年代以來(lái)，有效性教學(xué)的研究已基本理清了教學(xué)之中過(guò)程因素的基本特性。這些因素包括 非常零散的可觀察的行為 (如師生眼神交流的頻率、教師面向全體學(xué)生講述所占的時(shí)間比率 )，也包括 更具整體性和主觀評(píng)價(jià)的特性 (如教師的教學(xué)清晰度、課堂氣氛 )。 ? 近期的研究強(qiáng)調(diào) 課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生和教師的價(jià)值，關(guān)注教師和學(xué)生的感知和策略，以揭示教師和學(xué)生的行為以及課堂活動(dòng) 對(duì)教學(xué)效能的重要性。 ? 其中，涉及師生在教學(xué)情境中的三個(gè)因素 —— 教師的感知、策略和行為，學(xué)生的感知、策略和行為，以及學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的特征 (見(jiàn)上圖 )對(duì)教學(xué)的有效性具有較大的影響。 ? 要理解多種過(guò)程因素對(duì)教學(xué)有效性的影響，就必須考慮這三種主要教學(xué)情境因素之間是如何相互影響的，它們是互動(dòng)的，而不是孤立地存在于課堂之中。 ? （ 3）結(jié)果維度 ? 這一維度指的是教師在學(xué)生身上所期待的教育結(jié)果。它既是教師所制訂的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃的構(gòu)成基礎(chǔ)，也是確定監(jiān)控教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。包括學(xué)生知識(shí)和技能的增長(zhǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)主題的興趣提高、智力動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)自信心和自尊心的增強(qiáng)、自主性的發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展。結(jié)果往往通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以獲得，還可以通過(guò)更具主觀性的測(cè)評(píng)形式，如教師的評(píng)價(jià)。 ? 綜合對(duì)待結(jié)果維度 ? 有效性教學(xué)主要是關(guān)注如何通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。然而，人們對(duì)作為有效性教學(xué)目標(biāo)的多種教育結(jié)果之間孰輕孰重意見(jiàn)并不一致。有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素 (智能的 )，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情感因素 (社會(huì)的和情緒的 )。有的強(qiáng)調(diào)短期目標(biāo) (本節(jié)課結(jié)束后可以達(dá)到的 )，有的強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期目標(biāo) (課程結(jié)束后或更晚時(shí)可以達(dá)到的 )。有的強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該是能經(jīng)得起客觀監(jiān)控和評(píng)價(jià)的，有的卻認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)結(jié)果也可以包含主觀監(jiān)控和評(píng)價(jià) — 如果評(píng)價(jià)是可能做到的。 ? 要指出哪種教育結(jié)果是最重要的這很困難，事實(shí)上，教師們幾乎都是在頭腦中將這些結(jié)果結(jié)合起來(lái)教學(xué)，而且每節(jié)課中結(jié)果之間的重要程度都不同，甚至在一節(jié)課的幾個(gè)階段中也是不同的 。教師面對(duì)這個(gè)學(xué)生或這組學(xué)生時(shí)與面對(duì)另一個(gè)學(xué)生或另一組學(xué)生時(shí)的結(jié)果重要度也不盡相同。一節(jié)課的任一時(shí)刻，教師都要盡量考慮整個(gè)目標(biāo)群，把每一個(gè)目標(biāo)置于恰當(dāng)位置。 ? 例如在處理學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答時(shí)，教師可能會(huì)考慮到學(xué)生自信心的缺乏，這樣，教師就會(huì)對(duì)這一學(xué)生采取與其他學(xué)生不同的行為。這種重心的變化還會(huì)因教師對(duì)教育和學(xué)校目的的看法不一致而變得更為復(fù)雜。 ? 總之，教師對(duì)不同教育結(jié)果之間重要程度認(rèn)識(shí)上的差異十分的重要，這種差異會(huì)促使教師選擇不同的教學(xué)活動(dòng)，采取不同的教學(xué)策略。要研究教學(xué)的有效性就必須考慮結(jié)果維度。 ? ? （ 1）表層分析 ? 表層分析也可稱(chēng)為外部分析。這種分析集中于兩個(gè)互補(bǔ)的概念： 一個(gè)是積極學(xué)習(xí)時(shí)間 ，指的是學(xué)生主動(dòng)投入到用以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的時(shí)間量； 二是教學(xué)質(zhì)量 ，指的是以其對(duì)達(dá)成預(yù)期教育結(jié)果的適宜性和恰當(dāng)性來(lái)衡量的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的質(zhì)量。這兩個(gè)概念是有效性特征的極為重要的決定性因素，模式如下： ? 概括的說(shuō)，這種分析認(rèn)為有效教學(xué)即是積極學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)性質(zhì)的結(jié)合。 ? 20世紀(jì) 60年代卡羅爾 ()以及 70年代威利()和哈尼施費(fèi)格 ()等人的學(xué)習(xí)時(shí)間研究即屬此種模式。 ? “積極學(xué)習(xí)時(shí)間” 概念的形成是一個(gè)逐漸加工、細(xì)化的過(guò)程。早期的研究關(guān)注的是學(xué)生用于與結(jié)果有關(guān)的任務(wù)的時(shí)間量，認(rèn)為在任務(wù)行為上投入的時(shí)間越多，所獲得的教育結(jié)果也就越多。這類(lèi)研究常常強(qiáng)調(diào)那些被認(rèn)為是效能低下的教學(xué)所浪費(fèi)的時(shí)間，例如教師遲到，或者經(jīng)常要花時(shí)間懲罰個(gè)別破壞課堂的學(xué)生。 ? 而同時(shí)，那些用以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)也可能要花大量的時(shí)間。 ? 這兩者都花了大量的時(shí)間，但卻有所不同，后者并非是浪費(fèi)時(shí)間。因此，后來(lái)的研究從簡(jiǎn)單的“時(shí)間量”轉(zhuǎn)向試圖揭示“積極投入”的本質(zhì)。 ? 普通意義上的聽(tīng)講和做教師要求的事并不是積極時(shí)間投入的本質(zhì) ，因?yàn)橛械膶W(xué)生雖然表面上在做教師布置的任務(wù)，但卻缺少充分的認(rèn)知或情感投入。因此，研究者們提出了“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，用以表征每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極智力參與。 ? 教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)本身的質(zhì)量對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的重要性。 教師可以通過(guò)強(qiáng)有力的控制手段使學(xué)生保持任務(wù)行為，但是這樣建立起來(lái)的學(xué)習(xí)情境質(zhì)量低下，不能有效促成預(yù)期教育結(jié)果的實(shí)現(xiàn)。 ? 這里的教學(xué)質(zhì)量指的是教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到預(yù)期教育結(jié)果的促進(jìn)程度，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)是否合理、恰當(dāng)，是否考慮了學(xué)生的特征 (如年齡、先前知識(shí)、動(dòng)機(jī)等 )，涉及眾多的教學(xué)因素，特別是教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)的組織的處理。 ? （ 2）心理學(xué)分析 ? 這一模式可與下一模式合稱(chēng)為內(nèi)部分析。它的提出是為了明確有效教學(xué)之中所包含的心理變量。它是從心理學(xué)的角度對(duì)表層分析的進(jìn)一步發(fā)展。 ? 心理層面的分析試圖通過(guò)分析教學(xué)中所包含的多種心理概念、規(guī)律和過(guò)程來(lái)反映教學(xué)的過(guò)程維度與教育結(jié)果之間的聯(lián)系，因此是對(duì)有效性教學(xué)的更進(jìn)一步的分析。模式如下： ? 心理學(xué)分析模式認(rèn)為，如果某一過(guò)程維度能夠?qū)逃Y(jié)果產(chǎn)生影響，那么其影響的方式就必須是能夠用每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和心理過(guò)程來(lái)歸因和解釋的。因此，這種方法關(guān)注的是通過(guò)探詢(xún)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程來(lái)解釋過(guò)程維度是如何影響教育結(jié)果的。 ? 如今，隨著教學(xué)心理學(xué)的研究深入，大量的心理學(xué)概念、規(guī)律和過(guò)程都被視為有效教學(xué)的基礎(chǔ)，包括注意、記憶、遷移、強(qiáng)化、心理固著、暗示、反饋、動(dòng)機(jī)、同一性、能力、信息加工、期望、態(tài)度、自我意識(shí)等等。 ? 從學(xué)生的學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面是有效教學(xué)的關(guān)鍵因素 : ? 第一，學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)過(guò)程； ? 第二，學(xué)生必須接受學(xué)習(xí)過(guò)程 (即具有動(dòng)機(jī)，或有學(xué)習(xí)的意愿，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有反應(yīng) )； ? 第三，學(xué)習(xí)過(guò)程必須適于學(xué)習(xí)的發(fā)生 (具體考慮到學(xué)生的先前知識(shí)和理解 )。 ? 這三個(gè)方