教學(xué)研究與創(chuàng)新教材(編輯修改稿)
2025-03-26 20:58 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，應(yīng)用 注重結(jié)論，獲得知識(shí) 關(guān)注過程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn) 教學(xué)與學(xué)習(xí)方式 中國(guó) 西方 聽講與接受 自主探究與 合作交流 記憶與模仿 理解與創(chuàng)造 書本知識(shí) 實(shí)踐活動(dòng) 間接經(jīng)驗(yàn) 直接經(jīng)驗(yàn) 教育考試與評(píng)價(jià)制度 中國(guó) 西方 標(biāo)準(zhǔn)化答案 鼓勵(lì)個(gè)人思考 書面測(cè)驗(yàn) 論文，答辯 ，制作 知識(shí)，技能 ，技巧 參與，多樣化，創(chuàng)新 被動(dòng)評(píng)價(jià) 自我反思 區(qū)分排名，推動(dòng)學(xué)習(xí) 淡化區(qū)別，個(gè)人隱私 （二）教師教學(xué)理論修養(yǎng)的提升之路 讀書 實(shí)踐 反思 三、 教師教育理論修養(yǎng)及提升 （一）教師教育理論修養(yǎng)的內(nèi)涵 教師通過自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和不斷的教學(xué)實(shí)踐所融匯鍛造而成的一種教育人格，它會(huì)在教育的各種情境、各個(gè)階段持續(xù)地作用在學(xué)生身上，把其中的思想魅力、人格內(nèi)涵、道德情操間接地轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的教育中介和過渡，以高尚的道德修養(yǎng)和美好的人生追求，學(xué)高為師 ,德高為范的楷模。 ? 以教育德性為基礎(chǔ)就逐步形成了教師的一系列個(gè)性品質(zhì)，也構(gòu)成了教師獨(dú)有的 教師教育理論修養(yǎng) 。其以下述幾種角色的適應(yīng)、發(fā)展、重塑為體現(xiàn) ： – 教師即促進(jìn)者 – 教師即心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴 – 由“學(xué)?！毙徒處熮D(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐓^(qū)”型教師 （二）教師教育理論修養(yǎng)的提升之路 積極投身教育實(shí)踐活動(dòng) 自我修養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師德性的根本 教養(yǎng)：教儀 教態(tài) 教行 涵養(yǎng)：情懷 風(fēng)范 操守 ? 一 、教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵 ? 教師創(chuàng)新能力是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的由教書匠向教育家位移，也就是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行求異思維，變換思維的角度，多角度思考探索，刻意追求與眾不同的見解，使思維逐漸敏銳、批判、獨(dú)特起來(lái)，更要積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，大膽地把自己的想法和別人的想法與做法付諸實(shí)施，表現(xiàn)出工作的主動(dòng)性、自覺性，最高效地挖掘?qū)W生種種潛能的綜合化的個(gè)性品質(zhì)。 第四節(jié) 教師的創(chuàng)新能力 ? 在教學(xué)中的具體表現(xiàn)可以是這樣的： ? 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí) ? 課堂開放，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ? 參與討論，讓學(xué)生感到成功的樂趣 ? 承認(rèn)差異，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能 ? (一 ) 樹立全新的教育理念 ? (二 ) 廣泛吸納創(chuàng)新理論 ? (三 ) 注意把握創(chuàng)新教學(xué) 二、 教師創(chuàng)新能力提升之路 思考題 : ? “條條框
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