【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓“學(xué)”走在“教”的前頭 學(xué)生怎么學(xué)就怎么教，教的法子來自學(xué)的法子 教師“教”伴隨著學(xué)生“學(xué)”的過程，“教”無時(shí)不在 教與學(xué)的載體： 講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、活動(dòng)單、學(xué)習(xí)單 …… ，是 評(píng)價(jià) 的尺度：以學(xué)為目標(biāo)，教是為了達(dá)成學(xué)生的學(xué)，以此評(píng)價(jià)教學(xué)。 ，是教學(xué)的 主線 ，學(xué)生的學(xué)貫穿在教學(xué)的全過程。 ? “以學(xué)論教，少教多學(xué)”，是我國(guó)具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革實(shí)踐行動(dòng)，是教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)實(shí)質(zhì)性變革，是我國(guó)具有草根性質(zhì)的教育創(chuàng)新。 —— 劉堅(jiān) （教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心） ? 先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，就像家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制把土地的使用權(quán)還給農(nóng)民一樣，這是學(xué)習(xí)方式重建和課堂教學(xué)重建的“支點(diǎn)”。 —— 余文森（福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心） ：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué) —— 顧泠沅 ? 未來的課堂教學(xué)，無論是在教育觀念上，還是在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，都將朝著以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)型，也就是“ 以學(xué)定教 ”。 ? 回顧以往的課堂教學(xué)改革，改來改去，說到底都離不開下面這兩條。一是鼓勵(lì)學(xué)生 自覺學(xué)習(xí) ，二是探索班級(jí)體制下不同類型的學(xué)生如何 區(qū)別對(duì)待 。凡是在這兩點(diǎn)上取得一些經(jīng)驗(yàn)的課堂改革，往往都是比較成功的。 ? 現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向，一是課堂教學(xué)開始于學(xué)生的 獨(dú)立學(xué)習(xí) 和 預(yù)學(xué)準(zhǔn)備 ，開始于老師了解 學(xué)生知道什么和能做什么 ，二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行 。 ? 美國(guó)功勛教師德 鮑拉說：“ 教 重要的在于 聽 ， 學(xué) 重要的在于 說 ?！? ? 課堂轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。這不僅是我們將來課堂教學(xué)改革的方向所在，也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向。 如果要用一句話來概括課堂教學(xué)的發(fā)展方向，那就是“ 以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓學(xué)生在歡樂中發(fā)展 ”。 塔頂 是師生以社會(huì)責(zé)任為共同追求的目標(biāo)： 生責(zé)任喚醒； 中間一層 分為兩半，一半是學(xué)生“預(yù) 學(xué) ”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)，一半是教師 精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展。 最下面一層 包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升 —— 是做到中間一層的基礎(chǔ) 課間休息 請(qǐng)欣賞： 未來課堂 四、關(guān)于教學(xué)模式的應(yīng)變創(chuàng)新 兩則“隱喻”故事 ：“種了麥子了嗎？”農(nóng)夫：“沒，我擔(dān)心天不下雨?！蹦侨擞謫枺骸澳悄惴N棉花沒？”農(nóng)夫：“沒，我擔(dān)心蟲子吃了棉花?！蹦侨嗽賳枺骸澳悄惴N了什么？”農(nóng)夫：“什么也沒種，我要確保安全?！? 【 啟發(fā) 】 一個(gè)不愿付出、不愿冒風(fēng)險(xiǎn)的人，一事無成對(duì)他來說是再自然不過的事。課堂教學(xué)改革也是如此。 。鴿子問：你要飛到哪？烏鴉說：其實(shí)我不想走，但大家都嫌我的叫聲不好，所以我想離開。鴿子告訴烏鴉：別白費(fèi)力氣了！如果你不改變聲音，飛到哪都不會(huì)受歡迎的。 【 啟發(fā) 】 如果你希望一切，都能變得更加美好，就從改變自己開始。教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展首先要進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。 觀念決定行動(dòng) 我將怎么改變自己 多學(xué)一點(diǎn) ! 我要奮斗 ,要努力 ! 衣帶漸寬終不悔 ? “入格”“合格” →“出格”“升格” 規(guī)范操作 應(yīng)變創(chuàng)新 ? 李鎮(zhèn)西：模式 旨在規(guī)范 “教 ”與 “學(xué) ”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。 ? 江蘇昆山前景教育集團(tuán)總校長(zhǎng)張磊：教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達(dá)到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會(huì)貫通，達(dá)到“無招勝有招”的境界。然而在達(dá)到此境界之前，我們還 必須老老實(shí)實(shí)地一招一式地學(xué)習(xí) 。 ? 余文森：教學(xué)有效性是追求的目標(biāo)，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的， 模式也是可變的 ，有效性才是我們的追求。 ? 沈陽市二十中校長(zhǎng)：沒有模式是沒希望的， 模式化也是沒有希望的 。 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)因素 ? 五個(gè)因素 （師生關(guān)系、理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系、智力與非智力因素的關(guān)系等等） 另一種觀點(diǎn)： 教學(xué)模式的基本要素 ——名稱、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)等。 構(gòu)建、分析和評(píng)價(jià)某種教學(xué)模式的主要內(nèi)容 應(yīng)變與創(chuàng)新的基本依據(jù) ? 教學(xué)規(guī)律 ? 教學(xué)原則 ? 學(xué)習(xí)方式 ? 教學(xué)方法 ? 設(shè)計(jì)流程 兩類“教 ←→學(xué)”規(guī)律 ? 先教后學(xué) ——以教導(dǎo)學(xué) 當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題的時(shí)候（處于依靠教師的階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面。 ： 當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師的主導(dǎo)作用，最根本的在于促進(jìn)和完成“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化。 先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，具體來說，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。 ：教 ——扶 ——放。 如（閱讀教學(xué)）教讀、導(dǎo)讀和自讀 3個(gè)主要階段。第一階段，教讀階段：教師教讀、學(xué)生仿讀。第二階段，引讀階段：由講轉(zhuǎn)引、著力引導(dǎo)。第三階段，自讀階段：從扶到放、從教到學(xué)（ 先教后學(xué) →先學(xué)后教 ） ? 先學(xué)后教 ——以學(xué)定教 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。 （后教） 轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū) （先學(xué)） 3個(gè)特點(diǎn)： 一是超前性。變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。先學(xué)最本質(zhì)的特性；自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。三是異步性。變“齊步走”為“自定步調(diào)”。 后教之教的 3個(gè)特點(diǎn)： 一是針對(duì)性。根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與教學(xué)、參與評(píng)價(jià)。三是開放性。根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；課堂充滿了不確定性，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。 課堂教學(xué)新原則 ，都帶著他們 以前的理解和經(jīng)驗(yàn)而來。為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)，老師必須提到以前的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，以學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)為 基礎(chǔ) 。 現(xiàn)實(shí)世界 的背景下深入理解、有效檢索和順利運(yùn)用所學(xué)的 知識(shí) ，學(xué)生必須具備事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。 學(xué)習(xí) ，并且知道怎樣 監(jiān)控 和思考 他們的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加有效。 學(xué)習(xí)方式：怎樣學(xué)習(xí)最有效 學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。 學(xué)習(xí)效果在 30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。 學(xué)生最喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式 ? %的學(xué)生表示喜歡有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐、討論交流或自學(xué)等方式， 12%的學(xué)生喜歡以老師講授為主的方式。 12 0102030405060引發(fā)較多的討論交流 其他 有較多的動(dòng)手操作或親身實(shí)踐 大量的書面練習(xí) 自學(xué) 老師講授為主 基于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的九種教學(xué)方法 ? 確立目標(biāo)和提供反饋 ? 提倡勤奮和巧用表揚(yáng) ? 如何更高效地利用小組合作學(xué)習(xí) ? 如何全面掌控提示、提問和先行組織者 ? 如何利用非語言展示來充實(shí)課堂 ? 教會(huì)學(xué)生總結(jié)和做筆記 ? 合理布置家庭作業(yè)和練習(xí) ? 教學(xué)生如何辨別知識(shí)的相似性和相異性 ? 提出和驗(yàn)證假設(shè) 9種教學(xué)方法的“定義” 營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境 確立目標(biāo)和提供反饋 提倡勤奮和巧用表揚(yáng) 高效利用小組合作學(xué)習(xí) 幫助學(xué)生加深理解 提示、提問和先行組織者 非語言展示 總結(jié)和做筆記 布置家庭作業(yè)和練習(xí) 幫助學(xué)生拓展和應(yīng)用知識(shí) 辨別知識(shí)的相似性和相異性