縣市輔導策略(編輯修改稿)
2025-03-23 11:57 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 60 195 45% 44% 缺乏理論與技術(shù)等資訊 4 47 3% 11% 其他 3 7 2% 2% 對實施補救教學最有幫助的條件 (複選 ) 對實施補救教學最有 幫助的條件 行政次數(shù) 教師次數(shù) 行政看法 教師看法 及早介入 74 247 56% 56% 密集學習 70 227 53% 51% 成立英語教學資源班 56 202 42% 46% 教師補救教學專業(yè)能力 之增強 38 115 29% 26% 提供足夠評量資訊給補 救教學老師 40 101 30% 23% 使用多元教學軟體設(shè)備 42 98 32% 22% 其他 5 26 4% 6% 實施英語補救教學最需要哪些資源 (複選 ) 實施英語補救教學最需 要哪些資源 行政次數(shù) 教師次數(shù) 行政看法 教師看法 爭取預(yù)算 98 213 74% 48% 減低教師授課時數(shù)鐘點 65 281 69% 63% 支援教師 89 280 67% 63% 辦理相關(guān)研習 12 66 9% 20% 行政支持 強迫低成就學生參加 51 121 39% 27% 結(jié)合大專英語系所 53 138 40% 31% 其他 3 17 2% 4% 結(jié)論與建議 一 、 正視英語補救教學 ， 解決學生英語程度落差 。 二 、 針對教師人力現(xiàn)況 ， 全面提升英語教師素質(zhì) 。 三 、 強調(diào)學生學習動機 ， 提供學生接觸參與的機會 。 四 、 善用教師的教學熱誠 ， 全面推動英語補救教學 。五 、 核實編列?？钷k理補救教學 。 六 、 辦理補救教學相關(guān)研習 ， 提供有效教學策略 。 七 、 整合各項資源及配套措施 ， 進行英語補救教學 。 八 、 加強教學方法研究 ， 提昇補救教學品質(zhì) 。 臺北市國民小學英語學習 指標內(nèi) 容 第 1碼 代表基本語言能力、 興趣與方法、文化與習俗 第 2碼 代表適合應(yīng)用的 國小年級 第 3碼 代表 流水 號碼 L S R W I A C — Listening — Speaking — Reading — Writing — Integration — Affection — Culture 聽 說 讀 寫 聽說讀寫綜合能力 興趣與方法 文化與習俗 1—國小 一年級 2—國小 二年級 3—國小 三年級 4—國小 四年級 5—國小 五年級 6—國小 六年級 0—國小一 ~六年級 教育部九年一貫課程綱要英語能力指標 和 臺 北市國民小學英語學習能力指標之對照 臺北市 教育部 課程目標 國民小學英語教學課程 目標： 興趣及良好的學習態(tài)度 與方法。 、說、讀、 寫英語文的基本能力。 易兒童文學的興趣。 基本認識與尊重，開展 地球村的世界觀。 國民中、小學英語課程 目標： 能力，俾能運用於實際情 境中。 與方法，俾能自發(fā)有效地 學習。 化習俗的認識，俾能加以 比較，並尊重文化差異。 臺北市 教育部 分段指標 國小分成 三 個階段： ：一、二年級 ：三、四年級 ：五、六年級 國小︰ 三 ~ 六年級 國中： 七 ~ 九年級 臺北市 教育部 能力指標編碼說明 第 1碼代表 能力類別（以英文字母區(qū)分） L— Listening聽 S— Speaking說 R— Reading讀 W— Writing寫 I— Integration聽說讀寫綜合能力 A— Affection興趣與方法 C— Culture文化與習俗 第 2碼代表適合應(yīng)用的國小年級 1— 國小一年級 2— 國小二年級 3
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