現(xiàn)代學(xué)校由管理走向經(jīng)營(編輯修改稿)
2025-03-19 12:11 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 79。我們明明知道， “狀態(tài)大于方法 ”， “方法重于苦干 ”，可是，我們總是把我們工作的著眼點(diǎn)自覺不自覺地放在如何擠時(shí)間 “苦干 ”上，高三老師成了完全的體力勞動(dòng)者；179。我們明明知道， “在一個(gè)地方挖一百鍬，比在一百個(gè)地方每處只各挖一鍬更容易掘到泉水， ”可是，我們總是更愿意塞給孩子更多的題目，而不是花較多精力和時(shí)間去把那些重點(diǎn)題目弄深弄透；179。我們明明知道， “關(guān)鍵的 20% 重于一般的 80%” ，可是，我們總是喜歡平均使用力量，不能有效地突出重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué) “邊際收益 ”的最大化；179。我們明明知道，對(duì)教學(xué)而言 “知識(shí)的可接受性比知識(shí)的系統(tǒng)性更重要 ”，可是，我們總是會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力去給孩子講與他們接收能力不相適應(yīng)的難題、偏題和怪題；179。我們明明知道，小切口深層次的專題練習(xí)，比面廣量大的綜合練習(xí)，更富成效，可是，我們總是對(duì)讓孩子做綜合練習(xí)樂此不疲。179。我們明明知道， “講 ”不等于 “懂 ”， “懂 ”不等于 “會(huì) ”， “會(huì) ”不等于 “通 ”，可是，我們總是會(huì)自覺不自覺地以講為懂，以懂為會(huì)，以會(huì)為通；179。我們明明知道，教學(xué)反饋越及時(shí)，教學(xué)效果越好；教學(xué)備課越充分，效果越好；教學(xué)針對(duì)性越強(qiáng)，效果越好；學(xué)情了解的越深入，效果越好 …… 可是，我們總是會(huì)在這些方面與理想的狀態(tài)有著較遠(yuǎn)的距離。南京十三中：把小事做細(xì)、把細(xì)事做精? 一是從要求抓起：每件事要求越明確具體、越利于操作精細(xì)? 二是從規(guī)范程序抓起：不但有據(jù)可依，而且忙而不亂，雖然有時(shí)慢一點(diǎn)，但質(zhì)量高了就是效益，就是快，反之再快也是慢? 三是從計(jì)劃抓起：做事無計(jì)劃、計(jì)劃不實(shí)在、計(jì)劃不落實(shí)都是一回事，抓計(jì)劃的健全、實(shí)在、落實(shí)是精細(xì)化的首要任務(wù)? 四是從環(huán)節(jié)抓起：環(huán)環(huán)相扣、一環(huán)不讓、一環(huán)不差是精細(xì)化的關(guān)鍵? 五是從課堂抓起：課堂管理精細(xì)化，教育教學(xué)質(zhì)量就必然大大提高? 六是從機(jī)制抓起：精細(xì)化管理實(shí)際上是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制作用的結(jié)果，機(jī)制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，反之精細(xì)化管理也會(huì)退化到粗放管理? 七是從考核獎(jiǎng)懲抓起：學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核獎(jiǎng)懲就跟到哪里，這樣就能促進(jìn)精細(xì)管理的形成? 八是從問題抓起：哪里有問題就研究到哪里，就解決到哪里，不至于使管理的路徑堵塞，造成細(xì)不下去，深入不了． “提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)合格人才，這始終是辦學(xué)的最高宗旨，而如何在這一宗旨下，盡可能的提高辦學(xué)效率，需要從教育的經(jīng)營兩個(gè)方面綜合考慮教育資源的合理分配； 隨著教育市場的開發(fā)、開放，學(xué)校可以把一切可以利用的資源都看做可增殖的資本因此，對(duì)教育資源進(jìn)行專業(yè)化的經(jīng)營顯得猶為重要。 ” 第五，確定教師團(tuán)隊(duì)價(jià)值、心智、行為模式完善和專業(yè)化建設(shè)策略 教育核心資源是教師，所以，學(xué)校要特別注意教師團(tuán)隊(duì)的價(jià)值、心智、行為模式的完善和專業(yè)化建設(shè)。建設(shè)學(xué)習(xí)型的學(xué)校，是實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)最有效的途徑。學(xué)習(xí)型學(xué)校最顯著的特征，是把學(xué)習(xí)從 “個(gè)人 —— 要求式 ”的行為，變成了 “團(tuán)隊(duì) —— 自愿式 ”的行為。學(xué)習(xí)型學(xué)校的學(xué)習(xí)主體是全體教師；學(xué)習(xí)方式是團(tuán)隊(duì)協(xié)作和個(gè)人思考；學(xué)習(xí)時(shí)間是終身；學(xué)習(xí)的內(nèi)容除了專業(yè)知識(shí)外，還包括社會(huì)、人文、科學(xué)等各學(xué)科知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法本身。 我認(rèn)為： “學(xué)校的差距不在于規(guī)模和條件，而在于教師群體對(duì)于學(xué)習(xí)的價(jià)值、心智、行為模式的差距 。 教師的差距不在于他們學(xué)歷，而在于業(yè)余的學(xué)習(xí)差距。 ” 翔宇教育集團(tuán)團(tuán)隊(duì)精神 。全體新教育團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)同和信奉的團(tuán)隊(duì)精神是：奉獻(xiàn)、誠信、感恩、尊重、協(xié)作。? 奉獻(xiàn)： 捧著一顆心來，不帶半根草去。174。誠信： 萬事德為首，百德誠為先，事事信為本。174。感恩： 虛心受善 ―― 知恩、感恩、報(bào)恩。知福、惜福、造福。174。尊重： 賞識(shí)、尊重、激勵(lì)的新教育 “ 拇指文化 ” 。走出文人相輕174。協(xié)作： 支撐為 “ 人 ” ，二人見 “ 仁 ” ，三人合 “ 眾” 。合作中共贏。南京十三中教師專業(yè)發(fā)展傳遞型教師 反思型教師 研究型教師 專家型教師 （寫教案） （寫教歷） （寫案例） （寫論文） 一般教師帶著一門學(xué)科走向?qū)W生；優(yōu)秀教師帶著學(xué)生走向一門科學(xué)，并努力使學(xué)生和科學(xué)融為一體。 阿莫納什維利 一種教師用自己的教學(xué)方法去篩選適合的學(xué)生 篩出一大批差生；一種教師用自己的學(xué)生去篩選適合學(xué)生的教學(xué)方法 造就出一大批人才。 未來是不確定的， “ 就像在黑暗中駕車一樣，你永遠(yuǎn)不可能看到比車燈照的更遠(yuǎn)的地方，但你去可以這樣走完全程。 ” 改革創(chuàng)新是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，也是學(xué)校的生機(jī)和活力所在。 面對(duì)我國加入世貿(mào)組織，辦學(xué)主體的多元化和教育市場的日益開放，以非義務(wù)教育的國外教育品牌和名校的“進(jìn)入 ”，如果我們的學(xué)
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