人性假設(shè)理論下的教師管理講義(編輯修改稿)
2025-03-16 15:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 Y理論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)施 X理論的工廠效益較高，而研 究所效率較低；實(shí)施 Y理論的工廠效率低，而研究所效率 高。由此他們認(rèn)為 X和 Y理論各有所用；到底應(yīng)該實(shí)施哪種 理論，應(yīng)該根據(jù)： （四）復(fù)雜人假設(shè) 現(xiàn)實(shí)組織中存在著各種各樣的人，不能把所有的人 都簡(jiǎn)單化、一般化地歸類(lèi)為前述某一種假設(shè)之下，而應(yīng)該 看到不同的人以及同一個(gè)人在不同的場(chǎng)合會(huì)有不同的動(dòng)機(jī) 需要。 領(lǐng)導(dǎo) =f (領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者、環(huán)境 ) 領(lǐng)導(dǎo)者的影響力來(lái)自于： 5. 感召和參考權(quán)力 4. 專(zhuān)家權(quán)力 1. 法定權(quán)力 2. 獎(jiǎng)賞權(quán)力 3. 強(qiáng)制權(quán)力 權(quán)力形式 （按來(lái)源分） 合法權(quán) 在一組織內(nèi)，上司有其法定權(quán)力去管理下屬。 獎(jiǎng)賞權(quán) 若下屬表現(xiàn)出色，則上司可予以獎(jiǎng)勵(lì)，如升級(jí)、加薪、停職等 強(qiáng)制權(quán) 上司有強(qiáng)使下屬順從之權(quán)力，對(duì)不服者，可予以處罰，如降級(jí) 減薪、停職等。 感召權(quán) 上司的眼光、器度、品格、形象令下屬欽佩，以至仿效，自然地樂(lè)于 接受他的領(lǐng)導(dǎo)。 專(zhuān)長(zhǎng)權(quán) 上司在某方面富有真實(shí)知識(shí)，表現(xiàn)出專(zhuān)家的才干，因而他在這方面的指示，令到下屬心悅誠(chéng)服。 領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力 職位權(quán)力 個(gè)人權(quán)力 法定權(quán)力 獎(jiǎng)賞權(quán)力 強(qiáng)制權(quán)力 感召權(quán) 專(zhuān)家權(quán)力 被領(lǐng)導(dǎo)者： 2. 管理依據(jù)被管理者自律性的高低 3. 管理依據(jù)被管理者能力的高低 工作環(huán)境： 1. 工作性質(zhì) 流水線工作與高技術(shù)工作 2. 組織的狀態(tài) 缺乏規(guī)章和混亂的組織 ——科學(xué)管理 成熟的組織 ——寬松管理 因此，沒(méi)有一種 “ 最好的 ” 領(lǐng)導(dǎo)行為。 組 織成員的行為和環(huán)境的復(fù)雜性與不斷變化決定 了沒(méi)有任何一種理論和方法適用于所有情況。 因此，管理的方式方法要隨著情況的不同而改 變。 根據(jù)學(xué)校的組織性質(zhì)和教師的工作性質(zhì)， 你覺(jué)得在學(xué)校中應(yīng)該實(shí)施什么樣的管理？ 討論 三 人性假設(shè)理論下的教師管理 （一）學(xué)校的組織性質(zhì) （二） 教師的工作性質(zhì) （三） 教師的群體特點(diǎn) （四）教師管理策略 （一）學(xué)校的組織性質(zhì) 1. 學(xué)校是一個(gè)什么樣的機(jī)構(gòu)？ 學(xué)校以教書(shū)育人為目的，對(duì)知識(shí)的渴求與崇敬 構(gòu)成了人們追求的向往，對(duì)人的關(guān)愛(ài)、平等、公 正、民主等成為共同守候的道德核心。 ?學(xué)校的管理首先要體現(xiàn)對(duì) 知識(shí) 的尊重 ?學(xué)校的管理要體現(xiàn)對(duì) 人 的尊重 知識(shí)的尊重體現(xiàn)了教師在學(xué)校中的地位 人的尊重體現(xiàn)了學(xué)校文化的包容性與個(gè)性化 案例： 上個(gè)世紀(jì) 50年代初，艾森豪威爾擔(dān)任哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，曾邀請(qǐng)?jiān)撔＝淌诶茸餮葜v。拉比是 1944年的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者。艾森豪威爾在開(kāi)場(chǎng)白中客氣地說(shuō)：“在眾多雇員（ Employee）里，你能夠獲得那么重要的獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)校以此為榮。”拉比卻回答說(shuō)：“尊敬的校長(zhǎng)，我是這個(gè)學(xué)校的教授，我們就是哥倫比亞大學(xué)，你才是學(xué)校的雇員?！? 2. 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)？ ——學(xué)校是屬于二元權(quán)力結(jié)構(gòu) 體現(xiàn)在教育工作的 專(zhuān)業(yè)化 與 學(xué)?？茖踊?要 求的沖突。 專(zhuān)業(yè)化：追求寬松和自由 科層化：追求制度和規(guī)范 ? 科層制結(jié)構(gòu) : 權(quán)力集中，等級(jí)嚴(yán)明，上級(jí)發(fā)布命令，下級(jí)服從指揮。學(xué)校組織為確保組織目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)，協(xié)調(diào)大規(guī)模的組織活動(dòng)，在學(xué)校行政管理層面建立一套科層化組織制度，設(shè)置一系列行政職務(wù)，明確職權(quán)范圍，分工分權(quán)合理，這種科層結(jié)構(gòu)保證了學(xué)校的目標(biāo)一致，政令暢通，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，保證了整體工作的有序有效進(jìn)行。 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)： 由于教學(xué)工作是一種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)，有較大的獨(dú)立性、主體性，需要相對(duì)獨(dú)立的自主權(quán)，也需要情感投入，方法的靈活創(chuàng)新。在這種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)中存在著“功能自主”現(xiàn)象，權(quán)力監(jiān)督很難實(shí)現(xiàn)，組織結(jié)構(gòu)松散，年級(jí)組、學(xué)科組多是一種教師自我管理結(jié)構(gòu)，權(quán)力約束較少。 從時(shí)間上看，管理的職能落后于教學(xué)職能 （二）教師的工作性質(zhì) ? 教師職業(yè)的發(fā)展 ? 教師職業(yè)的特點(diǎn) “工匠型”教師觀 教師的培養(yǎng)是一種職業(yè)訓(xùn)練而非專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。把教師看作工匠一樣，認(rèn)為只要有一定的文化知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中自然就會(huì)掌握教學(xué)和管理技能。 “技術(shù)型”教師觀 “只要掌握各種技術(shù)，就能有效工作”。教師職業(yè)被看作是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)及技術(shù)的熟練應(yīng)用。 使他們漸漸
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1