人性假設(shè)理論下的教師管理講義-預(yù)覽頁
【正文】 . 大部分人是缺乏進(jìn)取心 與創(chuàng)造心的 1. 人不是天生討厭工作，逃避責(zé)任 是后天經(jīng)驗的結(jié)果，不是人的天性 2. 想象力與獨(dú)創(chuàng)力廣泛存在員工之中 ，就能將 個人目標(biāo)和組織目標(biāo)統(tǒng)一起來 4. 沒有人喜歡外來控制和懲罰，人更 希望自我管理和自我控制 管理方法 : 胡蘿卜 +大棒 專制式管理 管理方法 : 尊重人， 把人當(dāng)作組織最寶貴的資源， 民主式管理 討論： “經(jīng)濟(jì)人 ” 假設(shè)與 “ 社會人 ” 假設(shè)你更支持哪一個？ 馬斯洛的需要層次理論 滿足方式 挑戰(zhàn)性項目 , 創(chuàng)新與 創(chuàng)造機(jī)會 , 培訓(xùn) 重要項目 , 賞識 , 顯赫的辦公位置 朋友 , 權(quán)貴 , 上級 , 顧客 工作保證 。 馬斯洛的補(bǔ)充： 人的每一個階段五個方面的需要都有，只是所 占比例不同，但最終都會走向發(fā)展 自我實現(xiàn) 。 管理者的任務(wù)是提供合適的環(huán)境，使人在這種條件下可以充分的挖掘自身的潛能。 (校本研修） 實驗 管理學(xué)家莫爾斯和洛斯選一個工廠和研究所實施 X理 論與 Y理論。 獎賞權(quán) 若下屬表現(xiàn)出色，則上司可予以獎勵，如升級、加薪、停職等 強(qiáng)制權(quán) 上司有強(qiáng)使下屬順從之權(quán)力，對不服者，可予以處罰，如降級 減薪、停職等。 組 織成員的行為和環(huán)境的復(fù)雜性與不斷變化決定 了沒有任何一種理論和方法適用于所有情況。拉比是 1944年的諾貝爾物理學(xué)獎獲得者。 專業(yè)化：追求寬松和自由 科層化：追求制度和規(guī)范 ? 科層制結(jié)構(gòu) : 權(quán)力集中，等級嚴(yán)明，上級發(fā)布命令，下級服從指揮。 從時間上看，管理的職能落后于教學(xué)職能 （二）教師的工作性質(zhì) ? 教師職業(yè)的發(fā)展 ? 教師職業(yè)的特點(diǎn) “工匠型”教師觀 教師的培養(yǎng)是一種職業(yè)訓(xùn)練而非專業(yè)訓(xùn)練。 使他們漸漸失去了批判地分析、思考復(fù)雜的教學(xué)背景和過程的愿望與能力，成為按照固定模式和方法操作的“技術(shù)員” 專業(yè)化教師觀 ? 1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的 《 關(guān)于教師地位的建議 》 ，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化作出了說明，提出應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)。 我們來看另一個調(diào)查結(jié)果：專家對大量體罰事件進(jìn)行了剖析，顯示大多數(shù)體罰并不是由于教師的師德差造成的，而是由于教師心理壓力致使不能控制總覺得情緒造成的。而且，教師工作彈性大，教師看似下班卻實際上沒有下班，放學(xué)后還要處理學(xué)生遺留事件，晚上還要備課批改作業(yè)。其次是培訓(xùn)考試壓力、評職壓力，以及來自家長和社會的壓力。學(xué)生量化、班級量化、教師量化，似乎只有量化才能解決問題，才有說服力。加之工作負(fù)擔(dān)重，心理壓力大，直接導(dǎo)致教師工作影響到家庭。使人直面困境、突破常規(guī)、實現(xiàn)超越。 什么是好制度？ 年輕的 B老師，工作塌實認(rèn)真，樂于奉獻(xiàn)，善于創(chuàng) 新，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，在學(xué)校的各項工作中都起 模范帶頭作用，年度考核中被教職工評為 “ 優(yōu)秀工作者 ” 。 ? 制度化管理的底線是 ? ——不忘對員工的肯定和尊重 ? 人性化管理的底線是 ? ——對制度的執(zhí)行 滿足教師多種需要 物質(zhì)刺激（工資 獎金 福利） 精神鼓勵 （表揚(yáng) 評優(yōu)評先 參與管理） 案例： 大連三十四中每個學(xué)期都舉辦一次 “ 教學(xué)節(jié) ” ，設(shè) 立十個單項獎，每個教師都能獲得一至幾個單項獎， 全校 128名教師獲獎多達(dá) 300人次，人均獲獎 次，皆大歡喜。 領(lǐng)導(dǎo)最重要的才能是什么呢？ 是調(diào)動部下的積極性，是知道自己的下屬都有什么 才能，他的才能是哪些方面的，有什么性格，有什么特 征，有什么長處，有什么短處，放在什么位置上最合適 這個是一個領(lǐng)導(dǎo)最大的才能，領(lǐng)導(dǎo)不是說要自己親 自去做什么事，事必躬親的領(lǐng)導(dǎo)絕非好領(lǐng)導(dǎo)，作為一個 領(lǐng)導(dǎo)，你只要掌握了一批人才，把他們放在適當(dāng)?shù)奈恢? 上，讓他們最大限度地、充分地發(fā)揮自己的積極性和作 用，你的事業(yè)就成功了。 授權(quán)含義及管理 授權(quán)含義： 含義： 是指授予下屬適當(dāng)?shù)臋?quán)力，好使下屬更有效的完成所交付與指派的工作。應(yīng)懂得那職務(wù)可以交由下屬完成，哪些必 須親力親為。在這些時候，一些教師就會向他反映自己工作上出現(xiàn)的 一些問題，并提出一些要求。在這個過程 中，一些教師提出的問題很快得到了解決，對張校長更加敬 重。面對教師，他現(xiàn)場辦公、隨意評說、直接下結(jié) 論，突出了個人的威信，卻淡化了組織的層級管理， 削弱了中層干部的權(quán)威，好心辦了壞事。
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