信息技術(shù)與課程整合——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習新方式(編輯修改稿)
2025-03-05 20:22 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 種方式結(jié)構(gòu)比較 社會教學資源 由教育 IT企業(yè)或?qū)I(yè)教育機構(gòu)開發(fā)的教學資源，技術(shù)較好，資源成系列，大部分屬商品資源，適宜于開展同步教學。商品資源庫缺點在于結(jié)構(gòu)龐雜，自成一體，與教學脫節(jié)嚴重，且不能廣泛共享。 應(yīng)用專業(yè)機構(gòu)開發(fā)的資源庫開展 “同步 ”教學 應(yīng)用根據(jù)學科編排的教育資源庫能幫助教師開展常規(guī)教育，這在當前階段，仍然是中小學資源應(yīng)用的一種重要形式。 《教與學信息庫》由 香港教育工作者聯(lián)會 主辦，目的搜集內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的電子教學資源，將其轉(zhuǎn)成適合香港的課程內(nèi)容，為香港中、小學教師提供 500個新穎及合用的網(wǎng)上 教與學 電子課件單元，以助備課及教學之用。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學校的資源建設(shè)課程資 源整理 教學計劃設(shè)計 備課授課合作與交流便于交流和提高效率的工具資源建設(shè)的分兩步走的策略啟動階段，購買一些體現(xiàn)課改理念、經(jīng)過應(yīng)用實踐檢驗的教育資源庫，通過城域網(wǎng)和校園網(wǎng)實現(xiàn)廣泛共享，促進信息技術(shù)走進課堂，走進學科。在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向主要依靠教師共建共享，把教師的主要精力從自己制作課件引導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)資源的搜索、篩選和應(yīng)用上來，建設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)資源索引目錄為呈現(xiàn)形式的網(wǎng)絡(luò)資源庫教師共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源庫樣例 — 學習主題目錄索引按新課程標準整合課程資源應(yīng)用目錄索引形式呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源由一線教師開發(fā)，通過做中學提高課程資源信息搜集、篩選和應(yīng)用能力從資源中心到學習中心 數(shù)字化學習中心是學習資源和學習工具按學習領(lǐng)域的重新組合，為學生自主學習、合作學習、探究學習以及教師教學提供有力的信息支持。閱讀與寫作中心科學與實驗中心視頻與圖象展示中心工藝制作中心藝術(shù)展示中心基于網(wǎng)絡(luò)資源的閱讀學習中心構(gòu)建數(shù)學和理科虛擬實驗學習中心信息技術(shù)與課程整合的新探索重新認識信息技術(shù)與課程整合混合式學習 ﹕ 課程整合的方向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的拓展閱讀和寫作互動數(shù)學和科學課程實驗信息技術(shù)與課程整合的反思 當前課程整合存在的主要問題是為技術(shù)而技術(shù)，教學過分注重形式，表現(xiàn)在 ﹕把傳統(tǒng)的 “滿堂灌 ”變?yōu)?“滿堂問 ”、 “滿堂轉(zhuǎn) ”，學生的思維能力和水平提高甚少有活動沒有體驗把自主變?yōu)樽粤骱献饔行问經(jīng)]有實質(zhì)探究的 “泛化 ”和神化貼標簽式的情感、態(tài)度和價值觀教育為用技術(shù)而用技術(shù) 有效地利用信息技術(shù) … … 并非只是用新辦法做老事情新技術(shù)的應(yīng)用需要學習理論和教學模式的指導(dǎo)重新認識信息技術(shù)與課程整合 所謂 “整合 ”就是把信息技術(shù)作為工具融入教與學的過程中，整合于課程、教學和評價之中。信息技術(shù)除了作為簡單的學習傳遞系統(tǒng)外，更重要的是把技術(shù)作為學習資源和交互工具應(yīng)用于培養(yǎng)學生的高級思維能力，創(chuàng)造力和解決問題的探究能力。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習、合作學習及探究學習的新型學習方式， 課程整合是一個漸進的過程。 從學校實際出發(fā)，要多種信息技術(shù)支持下的 教學模式 并存并用，有步驟地向最終目標的方向推進。信息技術(shù)與課程整合的階段和層次2）信息技術(shù) 探究課型 。
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