信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢與方向-課堂教學(xué)錄像分析方法(編輯修改稿)
2025-03-05 20:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 解決問題。要高度重視科學(xué)的思維過程，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生在不同發(fā)展階段的思維方式相對應(yīng)。如何重塑科學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)（續(xù)）信息通訊技術(shù)的引入并不是構(gòu)建 “讀科學(xué) ”的模式，而是要開辟做中學(xué)的第二渠道，在 “虛擬環(huán)境 ”下的做中學(xué)不能替代真實(shí)環(huán)境下的做中學(xué)，但它大大拓寬了做中學(xué)的范圍，并且有助于通過模擬手段探究科學(xué)和數(shù)學(xué)概念之間的深層次的數(shù)量關(guān)系做中學(xué)不等于蠻干，它提倡為理解而學(xué)，要開展科學(xué)討論，解釋實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，理解概念和原理，這就要求教師在 “做中學(xué) ”中發(fā)揮至關(guān)重要的引領(lǐng)作用一節(jié)澳大利亞的數(shù)學(xué) “整合課 ” 這是一節(jié)澳大利亞初二的數(shù)學(xué)課，前一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，這節(jié)課是鞏固復(fù)習(xí)多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)，要求學(xué)生把已學(xué)的解決向題的方法遷移到多邊形外角和性質(zhì)的探究中，從而理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和解決問題的方法。 “整合課 ”的教學(xué)過程 整節(jié)課分為兩個(gè)階段。第一階段是推測，要求從五邊形開始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。學(xué)生在紙上寫下自己的思考和推測。第二階段學(xué)生分組進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬，應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)軟件驗(yàn)證自己的推測。“整合課 ”的學(xué)習(xí)工具 教學(xué)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)模擬軟件是美國專業(yè)探究學(xué)習(xí)網(wǎng)站Explorelearning提供的外邊形內(nèi)角和互動(dòng)教學(xué)插件，插件有一根滑干，移動(dòng)滑干可變動(dòng)圖形的邊的數(shù)目，還有提示按鈕，按提示按鈕，將添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)，此外還提供了測量正多邊形邊長和內(nèi)（外）角角度大小的工具。 評論 1 這堂課是一堂鞏固復(fù)習(xí)課， TIMSSR的錄像研究中還有一節(jié)瑞士的鞏固復(fù)習(xí)課，采用的是常規(guī)的通過練習(xí)和討論鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，把兩節(jié)課對看是非常有意思的。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)在于教師不是把五邊形外角和的求解作為一個(gè)簡單的習(xí)題來處理，而是突出了數(shù)學(xué)猜測、驗(yàn)證、歸納的實(shí)驗(yàn)屬性，強(qiáng)調(diào)推測、強(qiáng)調(diào)容錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移，這樣學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自主探究，揭示了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程評論 2課堂氣氛并不 “ 熱鬧 ” ，這種必要的沉默反而體現(xiàn)了中學(xué)理科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和探究的學(xué)科特點(diǎn)。 信息技術(shù)是給學(xué)生 “ 做 ” 的，不是給學(xué)生 “ 看” 的板書也不僅僅是寫字，而是交流的工具。從設(shè)施環(huán)境看，課堂上設(shè)備可謂齊全，但教師還是邊講邊用板書寫上 “ 推測 ” 這個(gè)詞，是用來突出主題，也是一種
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