李榮家庭教育與兒童身心健康(編輯修改稿)
2025-02-14 00:51 本頁面
【文章內容簡介】 療技巧n 引導恐懼與焦慮浮現 。q 想象引導（橋梁）進入孩子內心世界的；q 模糊、不真實、糾纏想象被清晰化、現實化，被意識掌控；n 重新檢驗與定位無助、害怕的感覺，充分表達，中和；n 利用簡單暗喻取代嚴苛的事實（容易接受），通過想象游戲的情景，孩子可以從懼怕的失敗中解脫出來。n 治療過程減低問題的敏感性，用語言刻畫出解決問題的過程。n 當類似的恐懼發(fā)生時，自我提示性經驗直接進入意識，將不成熟的防御淹沒n 新的應對方式置換到日常的生活乖乖女、示范生： 5歲，夜驚來診q 表現優(yōu)秀q 害怕犯錯q 需要各個方面表現有能力q 答案只有一個q 需要得到所有人的喜歡家庭的養(yǎng)育環(huán)境和養(yǎng)育方式 n 百般控制，過多 “理性 ”教育，父母 “價值觀 ”影響過多，忽視對孩子的表達能力，處事能力和自我個性的培養(yǎng)， n 對孩子要求很高，過分苛責，導致孩子遇事退縮，不知所措，在情緒無法用語言和動作進行正常表達時便被壓抑潛伏在體內，并改頭換面地以軀體癥狀來表達自己。 n 空間是舞臺，發(fā)展出自己的舞臺，經歷風雨，收獲經驗n 兒童需要運用自己的能力發(fā)展自我責任（面對挫折，處理心理沖突），所有事情都要吻合父母的意愿，不知不覺中，兒童迷失了自我削弱自信的組拳n 持續(xù)地糾正錯誤n 嘲笑他的錯誤n 執(zhí)行簡單任務時不必要的介入n 毫不在意地形容孩子（標簽 +膠水）無條件接納n 符合媽媽要求的時候，媽媽才給予笑臉q 孩子就會更努力地用自己的行為來讓母親高興，成為動力和獲得母親關注和喜愛的手段 。 行為模式里在乎外界評價 . q 一旦循環(huán)停下 ,“ 事與愿違 ” ，幸福和快樂源泉枯竭。n 兒童情感世界的根據地、加油站、避風港自我負責n 孩子需要能夠運用自己能力發(fā)展自信的機會n 幫助找對他自己有用的解釋，n 假裝我會系鞋帶游戲q 哇！你已經知道了好多，你只要再。；從幫助其他孩子學習的過程學到經驗，遠超過學會系鞋帶的實際意義。常見兒童行為問題n 任性、發(fā)脾氣n 破壞性 /注意 尋求行為（咬人等）行為互動 ABC模式n 親子互動慣式反應模式，讓家長意識到任性行為如何被強化和不斷升級？n 行為的后果（雙重獎勵）q 學會了通過制造父母情緒上的痛苦來迫使妥協，有能量來控制家人。q 同時獲得所需要的東西?！?獎勵 ” 與行為n 無意中獎勵了不良行為，是父母在教養(yǎng)過程中最常犯的一種錯誤。q 媽媽教會了孩子哭哭啼啼 關注 +溫和的訓斥 停止哭鬧，孩子以安靜來獎勵、回報媽媽的關注，雙方彼此強化適當與不適當行為。冰山現象 — 了解兒童行為背后的表達n 行為背后q 愿望q 情緒n 憤怒n 委屈n 恐懼n 焦慮 忽視不良行為n 糾正不良行為避免只針對負性行為，過度強調“ 不打人 ” （批評 打人 /表揚 不打人 ）而關注重點應放在與同伴合作、友好上。n 給孩子一定的負性情緒體驗，結合大量的正性情緒體驗，有利于建立耐受負性情緒體驗的能力。目標操作技巧n 現實的n 能夠被清楚地描述n 可觀察到可評價n 確保成功q 刻意發(fā)現q 強化、固定、維持與發(fā)展n 激發(fā)主動參與與學業(yè)挫敗相關的行為問題q 注意能力q 行為控制力n 學習興趣 /動機喪失n 對老師消極態(tài)度n 對學校適應不良n 社會 功能 不良q 與同伴關系不良 q 情緒控制較差n 易怒、敵對 n 情緒自控力弱 認同與發(fā)展學業(yè)順利 —信心與決心良好的自我意識是兒童心靈大廈的基石學習上得不到認同，就會采取另外的方式引起他人重視，引人發(fā)笑、與人作對、欺負弱小，或尋求自我刺激與滿足自卑感：頻繁受挫，
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