【文章內容簡介】 化、標準化、國際化的有益嘗試。 ? 提倡學生涵養(yǎng)自由發(fā)展思想的能力，涵養(yǎng)讀書興趣，通過專題研究以發(fā)展文學素養(yǎng)和言語風格，這就是國語、國文課程的 個性化 特征。 “ 個性化 ”是對 “ 八股化 ” 傳統(tǒng)教育的革命，是課程改革的生命力所在，也是地球人類教育發(fā)展歷程中永恒的理想追求。國語、國文課程的教育功能? 養(yǎng)成科學的頭腦? 獲得發(fā)展的能力? 提倡藝術的興趣 案例：給 黃色 字注音： 甲 殼 、 說 客、字 帖 、 呆 板 、教 室 脖 頸 、 擰 蓋、船 塢 、叱 咤 、 扎 辮 詰 屈、 悄 聲、 嚼 字、 拾 級、 載 體 扛 鼎、 徇 私、壓 軸 、 繁 漪、 靚 妝 契 訶 夫、 令 狐沖、 烏 拉草、好 琢 磨 ? 國語、國文教科書? 趙景深 在 1930年為上海北新書局編寫的初中《混合國語教科書》，進行了把文選和語言基礎知識混編的嘗試；? 陳鶴琴 與 盛振聲 根據(jù)兒童心理和兒童生活編寫的，由上海兒童書局于 1931年出版的《兒童國語教科書》，追求教科書的藝術化和兒童文學化；? 孫俍工 編寫的初高中《國文教科書》，由神州國光社于 1932年出版的，以“ 文章作法 ” 為教科書的編排線索；? 傅東華 編寫的，由商務印書館于 1933年出版的初高中《國文》教科書，在文選中間穿插編進系統(tǒng)的 “ 習作 ” 內容，進行了讀寫合編型嘗試，這套書一版再版，使用時間長，影響大。 ? 葉圣陶 于 1931年進開明書店，他做的第一件事就是為少年兒童編寫國語教科書。他編寫了初小、高小兩種 《小學國語課本》 ， 1932年由開明書店先后出版。其中高小本于 1947年改名《少年國語讀本》出版，初小本于 1949年改名《幼童國語讀本》出版，這套課本連續(xù)使用了17年之久。葉圣陶把小學國語課本的編寫看作是兒童文學的創(chuàng)作或再創(chuàng)作。? 課本的 “ 編輯要旨 ” 強調： 一是 “ 本書內容以兒童生活為中心。取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進展，逐漸拓張到廣大的社會。與社會、自然、藝術等科企圖作充分的聯(lián)絡，但本身仍然是文學的 ” 。 二是 “ 本書盡量容納兒童文學及日常生活上需要的各種文體；詞、句、語調力求與兒童切近，同時又和標準語相吻合，適于兒童誦讀或吟詠 ” 。 ? 1935—1938 年，開明書店：夏丏尊、葉紹鈞 《國文百八課》 。這套教科書每冊十八課，其編法為： “ 每課為一單元，有一定目標，單元內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。這套教科書的編輯旨趣，“ 是想給予國文科以科學性，一掃從來玄妙籠統(tǒng)的觀念 ” 。? 《開明小學國語課本》的特色在于 “兒童文學創(chuàng)作 ”，編者既要諳熟兒童的心理發(fā)展過程和特點，又要具備必要的文學創(chuàng)作能力與水平，二者缺一不可。葉圣陶、豐子愷具有這些條件，所以這套教科書不僅贏得了贊譽，也擁有了生命力。? 《國文百八課》的特色在于對科學性、有序性、系統(tǒng)性的教科書編排思路的探索。? 科學性 就是對語言文學教育知識的明晰與提煉，使傳統(tǒng)教育中處于混沌狀態(tài)的知識凸顯出來，使學習者便于理解掌握并歷練形成自己的專業(yè)能力。? 有序性 就是把課程知識由易到難排列成有序而關聯(lián)的學習目標體系，強化學生和教師的學習目標意識、學習過程意識和學習效果意識。? 系統(tǒng)性 就是把課程知識、專業(yè)能力、學習過程、教學方法、學習動機、教學情感、評價方式融會貫通為一個充滿活力的有機體。凱洛夫教育理論的影響? 凱洛夫認為，教學首先在于 “以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學生，并在這一過程中有計劃地促使學生的認識能力和才能得到發(fā)展。 ”? 他認為，教學過程是學生在教師引導下的特殊的認識過程，這個過程包括五個環(huán)節(jié)，依次是：組織教學、復習舊課（檢查作業(yè)）、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。改革開放時期語文教改的特征? 發(fā)展的特征之一是 課程觀念 的大轉變。 在粉碎 “四人幫 ”以后，提出了 “發(fā)展智力 ”、 “培養(yǎng)審美情趣 ”、 “訓練讀寫聽說能力 ”等真正符合語文課程本質屬性的教學要求。在教學大綱里，還增加了 “掌握基本的學習方法 ”、 “養(yǎng)成良好的自學和運用語言文字的習慣 ”、 “發(fā)展個性和特長 ”等內容，體現(xiàn)了由教師中心、書本中心、課堂中心向促進學生的主觀能動性的發(fā)展，向促進學生個性全面發(fā)展的教育觀念的轉變。? 發(fā)展的特征之二是 課程結構 的大變革。 語文教科書所選的文章，由突出政治性、思想性為主而變?yōu)橐晕膶W性、實用性為主；教材編排方式由無序的文選式變?yōu)橛行虻膯卧?；課程活動由單一的課堂教學而發(fā)展為與“第二課堂 ”，與社會實踐等多種課程活動相結合。? 發(fā)展的顯著特征之三是語文課程 實踐模式 的多樣性與傳播方式的群眾性。 ? 閱讀教學改革? 目標模式 是確定語文課程目標，構建語文能力訓練序列與知識體系，并據(jù)此編寫教材，按一定的程序、方法與策略進行多次實驗而總結出來的一種語文課程實踐模式。如 歐陽黛娜、徐振維、洪宗禮 等。? 活動模式 是開設活動課程，改變原有課程結構的一種語文課程實踐模式。較早開展這種實驗的是河北的 張孝純 老師，他提出了 “大語文教育 ” 觀點， “ 一體兩翼 ” 模式。? 興趣模式 是通過生活展現(xiàn)、實物演示，圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等多種途徑創(chuàng)設學習的情境，來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的語文能力和思維能力發(fā)展的語文課程實踐模式。如 于漪 、李吉林 就是杰出的興趣教學專家。? 主導模式 是通過教師的引導、點撥、啟發(fā)來激勵學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用的一種語文課程實踐模式。如上海的 錢夢龍 、四川的 黎見明 、江西的 張富、安徽的 蔡澄清 、湖北的 洪鎮(zhèn)濤 等。? 自學模式 是通過語文教學管理科學化的途徑來培養(yǎng)學生的自學習慣，提高學生的自學能力的一種語文課程實踐模式。遼寧的魏書生 就是自學模式的倡導人。? 寫作教學改革? 劉胐胐 、高原的三級作文訓練體系從 1977年開始提出 “觀察－分析－表達 ”三級作文訓練體系并進行實驗， 1988年，實驗學校發(fā)展到兩千多所，實驗教師達 3500多人，實驗班超過 6000個，遍及 28個省市自治區(qū)。? 王序良 ： 議論文訓練 ，北京市第十四中學以題型為序，分單元進行議論文寫作訓練。? 楊初春 ： 快速作文法 ，湖南新邵市一中：五步四法作文訓練? 翟暾 ： 在寫作教學中培養(yǎng)學生的個性： 要學會發(fā)現(xiàn)學生的個性（郭小天），要學會賞識學生的個性（王默），要學會成功學生的個性（趙雪峰），要學會愉悅學生的個性（崔巖），要學會創(chuàng)新學生的個性（田昕）趣味字吧： 改正 你發(fā)現(xiàn)的 錯字：掎角之勢、俯首帖耳、烜赫一時裝潢現(xiàn)代、山清水秀、宣泄情緒融會貫通、歡度春節(jié)、張皇失措互相廝打、想像豐富、惟一途徑? 興趣知識吧 ：找出下列句子中的 謂語? 北京我去過。? 爺爺一個字都不認得。? 燈亮得使人睜不開眼睛。? 老師對學生的表揚很及時。? 她個子很高。? 今天端午節(jié)。? 我去賣水果。? 專業(yè)課程理論知識的轉型 現(xiàn)代主義理念： 以學科為中心 （知識中心、教師中心）； 以兒童為中心 （個性中心、自我中心） 后現(xiàn)代主義理念： 以和諧發(fā)展為中心 促進人與自我（善）人與文化（真）、人與社會（美）之間的和諧發(fā)展）? 三大特點：? 第一，語文課程與教學是一個主客一體的理性實踐系統(tǒng)。語文課程是教師、學生、教材、實踐范式、學習環(huán)境、課程標準諸要素相互作用的共通體，是在對話中促進學生積淀語文知識，歷練言語能力、思維能力、探究能力、審美能力及其情感態(tài)度的實踐活動。? 語文課程與教學論既是研究語文課程的理論，又是參與語文教學的實踐，理論與實踐就像金幣的正反面一樣彼此不能分離，主客一體則一榮俱榮，主客分離則兩敗俱傷。? 第二，語文課程與教學論是一種言語思維教學論，言語不是一種工具，而是所有思維者存在的家。言語將展開對話的所有思維者熔鑄為一，形成一個互相依存、齊一發(fā)展的共通體，言語成了所有思維者共通的精神家園，使那些因為堅持工具理性而淪落的 “ 流浪漢 ” 有望踏上“ 回家 ” 的路。? 第三，理解語文課程與教學論是一種策劃。理解語文課程與教學論不只是對已成眾識的話語和