個性化教學(xué)內(nèi)涵價值與策略(編輯修改稿)
2025-02-06 01:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 懶惰的人；（ 3）伶俐渴于求知但卻很倔強而難以駕馭的人；（ 4）性情溫柔、渴于求知但迂緩遲鈍的人；（ 5）心智低弱同時又很懶惰的人；（ 6）智力低下而性情又倔強的人。三、個性化教學(xué)的策略 個性診斷性分析緯度?發(fā)展水平 ：生理發(fā)展、心理發(fā)展、社會發(fā)展?認(rèn)知 /學(xué)習(xí)風(fēng)格： 認(rèn)知風(fēng)格（場獨立與場依存）?情感風(fēng)格 （動力、動機(jī)以及其他特征，自信等）?心理風(fēng)格 （對于學(xué)習(xí)環(huán)境的感知、緊張度、輕松度等）?先前知識 /技能： 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，家庭和社會要素、態(tài)度和技能、學(xué)科領(lǐng)域能力、參與學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作能力等。三、個性化教學(xué)的策略科學(xué)化因材施教：個性化課程161。 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。161。 原有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平之間的區(qū)間。區(qū)間越小，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的作用越小；期間越大，教學(xué)致力于學(xué)習(xí)者的有效性越小。161。 尋求合理區(qū)間，不能太難，也不能太易，要恰到好處?？茖W(xué)化因材施教 掌握學(xué)習(xí)理論 ：人人都能夠掌握，只是掌握的時間、速度、方式、深度不同。學(xué)得快的學(xué)生，學(xué)得慢的學(xué)習(xí)；找到先前知識經(jīng)驗與新知識之間的 缺口 ；搭建學(xué)習(xí)者 知識建構(gòu) 的支架與橋梁；尋找到適合學(xué)習(xí)者的 認(rèn)知方式（感性與理性、歸納與演繹、推理與直覺、嘗試錯誤與頓悟等） 。三、個性化教學(xué)的策略強調(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性 (adaptive)161。 要求教學(xué)安排適應(yīng)個別差異的環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，建構(gòu)相應(yīng)的課程知識以及建立相應(yīng)的評價制度等。161。 學(xué)習(xí)意向 指人們的學(xué)習(xí)傾向性，它由智力傾向性、性別、文化、學(xué)習(xí)風(fēng)格等型構(gòu)。適應(yīng)性教學(xué)觀 “ 學(xué)校為兒童存在，不是兒童為學(xué)校存在 ” 教師適應(yīng)兒童天性 “ …… 假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭學(xué)和智力受到抑制的情形了。每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。 ”尼爾《夏山學(xué)?！窂娬{(diào)個性化教學(xué)的適應(yīng)性161。 有的學(xué)習(xí)傾向于與他人進(jìn)行思想交流；161。 有的學(xué)生傾向于單獨作業(yè)和寫作；161。 有的學(xué)生傾向于部分到整體的學(xué)習(xí)；161。 有的學(xué)生傾向于借助大幅的圖畫（片）來感知理解具體的內(nèi)容；161。 有的學(xué)生傾向于邏輯和分析方法的學(xué)習(xí)；161。 有的學(xué)生傾向于創(chuàng)造性的、應(yīng)用定向的教學(xué)。二、個性化教學(xué)的價值強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識161。 “賞識 ”是一種充滿人情味、充滿生命力且可操作性的個性化教育方法。161。 教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師在自己的教學(xué)工作中應(yīng) “關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問題，接納學(xué)生的意見，寬容學(xué)生的錯誤，滿足學(xué)生的需要 ”。強調(diào)對學(xué)習(xí)者的賞識161。 老師問宇宙中有什么？許多學(xué)生都回答說有恒星、行星，而一位學(xué)生則出人意表地回答說：有 UFO。 老師贊揚說： “不錯，有自己的見解。 ” 161。 數(shù)學(xué)題，如果方法是對的，答案是錯的，會扣很少分；即使是方法錯了，思路是對的，只會扣一半。161。 在賞識中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心以及積極的人生態(tài)度。三、個性化教學(xué)的策略幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃161。 德國教育家卡爾 ?威特用自己制訂的周密而嚴(yán)格的教育方案，將兒子培養(yǎng)成一個 8歲就能自由運用德語、法語、英語等六國語言， 9歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)， 14歲被授予哲學(xué)博士學(xué)位，16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位，并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授且 終生身心健康 的天才。三、個性化教學(xué)的策略幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)規(guī)劃161。 家長的期望。161。 學(xué)習(xí)者的期望。161。 學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)。161。 適應(yīng)期、融入期、積極參與期。三、個性化教學(xué)的策略建立多樣性的個性化學(xué)習(xí)方式：個別輔導(dǎo)：合作學(xué)習(xí)：探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、 契約學(xué)習(xí)：靈活計劃與步調(diào)啟動個性化學(xué)習(xí)161。 “ 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。 ”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）三、個性化教學(xué)的策略建立平等互動的師生關(guān)系161。 個性化教學(xué)的最關(guān)鍵性特征就是， 師生之間的互
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