幼兒社會(huì)性的發(fā)展講義(編輯修改稿)
2025-02-01 02:07 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有性別歧視的性別刻板印象仍是揮之不去。 根據(jù)英國(guó)一項(xiàng)針對(duì)女性主管的調(diào)查顯示，女性主管往往覺(jué)得自己在工作上孤立無(wú)援，受到或明或暗的歧視，而回到家中依舊要承擔(dān)家務(wù)，因?yàn)檎疹櫦彝ヒ幌虮灰暈槭桥载?zé)無(wú)旁貸的天職，并不因?yàn)樵诼殘?chǎng)上受到重用而消減。 擔(dān)任職務(wù)的重要性 幼兒性別刻板印象的發(fā)展 ?：表現(xiàn)出性別角色刻板印象。 對(duì)男孩的看法 對(duì)女孩的看法 喜歡幫爸爸干活 喜歡說(shuō)“我打你” 喜歡玩貨車等玩具 玩洋娃娃 喜歡幫媽媽干活 喜歡收拾屋子；愛(ài)說(shuō)話；不打人；常說(shuō)“我需要幫助” ?36歲：對(duì)性別的看法非?？贪?，盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。 性別差異形成的原因 （一）生理社會(huì)理論 莫尼等人提出的生物社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對(duì)兒童性別社會(huì)化有決定性的意義。性激素也可以影響人類的游戲風(fēng)格，導(dǎo)致男孩的粗糙、吵鬧的活動(dòng)以及女孩的平靜、溫柔的活動(dòng)。 （二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論 社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的性別角色認(rèn)同的最初途徑是對(duì)成人，尤其是父母和教師行為的模仿。兒童通過(guò)觀察和直接或間接的強(qiáng)化形成最初的對(duì)性別類型玩具和活動(dòng)的偏愛(ài)。 （三）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論 科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立在性別角色認(rèn)同（獲得了性別穩(wěn)定性和恒常性）的基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平越高，兒童的性別認(rèn)同越好，他們的性別類型化行為就越多。 【話題辯論】 ? 話題 1． 在當(dāng)今社會(huì)，你認(rèn)為做男人好還是做女人好？ ? 話題 2． 你認(rèn)為男性是否適合擔(dān)任幼兒教師？ ? 話題 3． 你認(rèn)為女孩就應(yīng)該文靜，男孩就應(yīng)該淘氣嗎？ 第四節(jié) 同伴關(guān)系的發(fā)展 ? 幼兒在哪個(gè)年齡階段開(kāi)始與同伴交往？ ? 最初的同伴交往通過(guò)什么方式進(jìn)行？ 幼兒同伴交往的發(fā)展階段 ? 第一階段：物體中心階段。 這時(shí)兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。 ? 第二階段：簡(jiǎn)單相互作用階段。 兒童對(duì)同伴的行為能作出反應(yīng)，并常常試圖支配其他兒童的行為。 ? 第三階段：互補(bǔ)的相互作用階段。 幼兒游戲活動(dòng)的類型 幼兒游戲活動(dòng)社會(huì)性由低到高依次為： 1． 單獨(dú)游戲： 兒童獨(dú)自玩著，通常是與玩具一起玩，而忽略其它兒童正在做些什么。 (物體中心階段 ) 2． 平行游戲： 兒童彼此相距不遠(yuǎn)，玩著相似的玩具或使用相似的材料，但卻很少互動(dòng)，也很少試著去影響其他游戲者的行為。 (物體中心階段 ) 3． 聯(lián)合游戲 ： 兒童現(xiàn)在借著交換玩具、材料、跟隨彼此的引導(dǎo)而有互動(dòng)。但是他們不會(huì)扮演互補(bǔ)的角色或通過(guò)合作去完成共同的目標(biāo)。 (簡(jiǎn)單相互作用階段 ) 4． 合作游戲： 最復(fù)雜的游戲型式，兒童會(huì)相互合作以達(dá)到共同的目標(biāo)，他們能將工作做必要的分配以在協(xié)作中完成任務(wù)，他們能扮演互補(bǔ)的角色。 (互補(bǔ)的相互作用階段 ) 討論 在同伴交往中，哪些兒童特別受小朋友歡迎？哪些存在著同伴交往困難？為什么？ 影響兒童的同伴接受性的因素 ① 父母的教養(yǎng)行為 ② 出生次序的影響 ③ 認(rèn)知技巧 ④ 名字 ⑤ 生理特征 ⑥ 行為特征 學(xué)前期同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童 1．被忽視
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