以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)(編輯修改稿)
2025-01-28 12:53 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 核心，以提出學(xué)生發(fā)展能力為目標(biāo)的價值取向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量觀為主線分析影響因素。 ，由于不同類型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件各不相同，衡量其本科教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也不同，影響其本科教學(xué)質(zhì)量的因素也有差異，所以我們要用分類研究的辦法。 新建本科院校： 更多選擇合格性質(zhì)量目標(biāo) 地方應(yīng)用型大學(xué)和部分 211工程院校 更多的選擇“合需要性質(zhì)量目標(biāo)”； 985工程院校、 211工程院校中重點建設(shè)的學(xué)科特色院校 ，更多選擇“合發(fā)展性質(zhì)量目標(biāo)”。 ，所以高等學(xué)校都具有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，即把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力作為重要的質(zhì)量目標(biāo)，同時也提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的要求，使我們的學(xué)生不僅具有主動適應(yīng)現(xiàn)有崗位的就業(yè)能力，而且具有能夠提供新的就業(yè)崗位和適應(yīng)未來社會的創(chuàng)業(yè)能力。 要因素。 教學(xué)總是依托于課程而存在的。無論評價本科教學(xué)質(zhì)量還是研究影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，都離不開課程。對于本科教學(xué)質(zhì)量及其影響因素的研究，可以按照一門課程、一個專業(yè)、一所學(xué)校、一類學(xué)校、整個國家等層次進(jìn)行分析。單門課程是高校教學(xué)的細(xì)胞，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基本單位。所以，應(yīng)以單門課程教學(xué)質(zhì)量的研究為基礎(chǔ)來展開我們此項課題的研究?？梢苑謩e研究影響課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程管理質(zhì)量的因素。 如課堂教學(xué)中引入研究性教學(xué)的理念，即在課堂教學(xué)中圍繞問題深入進(jìn)行探究等，通過質(zhì)疑 — 查閱資料 — 確定研究思路 — 課內(nèi)外討論 — 總結(jié)等一系列步驟獲取知識，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，使其從被動地“學(xué)”改變?yōu)橹鲃拥摹把小保處煆膯渭兊摹敖獭备淖優(yōu)椤耙龑?dǎo)”的一種教學(xué)模式。研究性學(xué)習(xí)就是要以“問題研究”為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)的立足點是教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。 ，這可以提高學(xué)生的動機(jī)和參與愿望； ，而不是相互競爭或孤立地學(xué)習(xí)； 、撰寫論文和應(yīng)用來主動地學(xué)習(xí)； ，從而幫助學(xué)生對自己現(xiàn)有知識和能力做出評價； ，即幫助學(xué)生學(xué)會有效利用時間； —— 不管是基礎(chǔ)差的學(xué)生還是具有明確動機(jī)的聰明學(xué)生 —— 轉(zhuǎn)達(dá)“對他們抱有很高期望”的信息； 。 日本名古屋大學(xué)將這七項原則分別編寫成大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、教務(wù)員、 IT教輔人員所用手冊，以提高教學(xué)質(zhì)量。 ：美國兩位學(xué)者 1987年提出的“本科教學(xué)優(yōu)秀實踐的七原則” 關(guān)于影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，與我國主要是從宏觀角度研究不同，國外學(xué)者主要是從微觀角度進(jìn)行研究。 或者說，國內(nèi)學(xué)者較多地研究外在因素，國外學(xué)者更多研究內(nèi)在因素。例如，我們研究師資因素，更多注重教師的學(xué)歷、職稱等，國外更多注重教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的互動情況等。對于影響本科教學(xué)質(zhì)量的因素，既要做社會學(xué)的研究，也應(yīng)做心理學(xué)的研究。 ?有關(guān)印度和巴西本科教學(xué)質(zhì)量評價的研究。 澳大利亞學(xué)者 Marsh提出教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷（ Students’ Evaluation of Educational Quality，簡稱為 SEEQ），其中包括教學(xué)質(zhì)量的九個維度：學(xué)習(xí) /價值感；教學(xué)熱情；組織 /清晰性；群體互動；人際和諧；知識寬度；考試 /評分；作業(yè) /閱讀材料；功課量 /難度。 SEEQ涵蓋 32項評價指標(biāo)。 （以復(fù)旦大學(xué)為例） ① 本科教學(xué)方面所作的探索 學(xué)分制：選課制 從
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