如何構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系——學(xué)業(yè)質(zhì)量管理規(guī)范與操作技術(shù)(編輯修改稿)
2025-01-26 11:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ? A 如果學(xué)習(xí)成績(jī)下降，我就會(huì)失去信心。 ? B 不管學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，我都無所謂。 ? C 如果學(xué)習(xí)成績(jī)提高，我會(huì)更有信心。 ? D 即使學(xué)習(xí)成績(jī)下降，對(duì)我沒有影響。 ? E 如果學(xué)習(xí)成績(jī)下降，我會(huì)主動(dòng)尋找原因。 ? F ? 關(guān)于預(yù)習(xí)方法 ? A 我認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有用，是浪費(fèi)時(shí)間。 ? B 我想預(yù)習(xí)，但是沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。 ? C 我想預(yù)習(xí)，但是不知怎么預(yù)習(xí)。 ? D 我有時(shí)預(yù)習(xí)，主要是讀讀課本。 ? E 我經(jīng)常預(yù)習(xí)，并認(rèn)真做預(yù)習(xí)筆記。 ? F ? 關(guān)于聽課方法 ? A 上課時(shí)，我只注意聽老師說的趣事。 ? B上課時(shí)，我把老師說的都記下來。 ? C上課時(shí)，我主要聽老師講例題。 ? D 上課時(shí)，我主要聽老師怎么分析問題。 ? E 上課時(shí)，我會(huì)把前后問題聯(lián)系起來思考。 ? F ? 關(guān)于家庭作業(yè) ? A 我做作業(yè)前，從不看書復(fù)習(xí)。 ? B 我做作業(yè)時(shí)，有不會(huì)做的題目就問同學(xué)。 ? C 我做作業(yè)時(shí)，不會(huì)做的題目就不做，明天問同學(xué)。 ? D 我做作業(yè)時(shí)，有不會(huì)做的題目，我會(huì)去看書。 ? E 我做作業(yè)時(shí)，先看書復(fù)習(xí)，再做作業(yè)。 ? F ? 關(guān)于復(fù)習(xí)方法 ? A 平時(shí)，我從來不復(fù)習(xí)功課。 ? B 平時(shí)，我只有在不會(huì)做作業(yè)時(shí)才復(fù)習(xí)。 ? C 我每過一段時(shí)間，會(huì)復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。 ? D 我每天都把學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。 ? E 我每過一段時(shí)間，會(huì)整理歸納學(xué)過的知識(shí)。 ? F （ 17） 教研組 —— 教學(xué)質(zhì)量管理的核心組織 功 能 一門學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量管理工作 教研組長(zhǎng)角色 一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人 學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量管理專家 教研組教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé) 建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范 建立備課組教學(xué)工作規(guī)范 （ 18） 建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范 學(xué)科本質(zhì)論 學(xué)科教育價(jià)值論 學(xué)科教學(xué)方法論 知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 教材體系 課程體系 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)技術(shù)手段 學(xué)習(xí)心理 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 考試命題組卷 題型測(cè)試功能 解題思路與技巧 （這項(xiàng)工作的價(jià)值是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課堂教學(xué)之間 為教師架設(shè)一個(gè)橋梁。） 學(xué)科本質(zhì)論 學(xué)科教育價(jià)值論 學(xué)科教學(xué)方法論 研究舉例 初中語文學(xué)科本質(zhì)論、教育價(jià)值論、教學(xué)方法論研究 （上海市青浦區(qū)崧澤學(xué)校中學(xué)部語文教研組長(zhǎng) 施建忠） 見附件一 （ 19） 教師教學(xué)工作三個(gè)環(huán)節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為 :良好的教學(xué)應(yīng)該是一種能夠進(jìn)行有效的自我檢測(cè)和自我調(diào)節(jié)的控制系統(tǒng)。 一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的不可少的環(huán)節(jié) : 教學(xué)目標(biāo)確定與細(xì)化 .........教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) 教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施 .........教學(xué)論 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與評(píng)價(jià) .........教育評(píng)價(jià)、考試學(xué) （ 20） 組成部分 教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化 教學(xué)方法設(shè)計(jì)建議 教學(xué)效果達(dá)成檢測(cè) 主要目的 帶領(lǐng)學(xué)生到哪里去？ 怎么去？ 學(xué)生到達(dá)沒有？ 編制要求 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確度 教學(xué)方法適切度 教學(xué)效果達(dá)成度 操作要求 目標(biāo)分解要求：小步子 教學(xué)方法要求：多活動(dòng) 效果檢測(cè)要求：勤反饋 理論依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)分類學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)論 教育評(píng)價(jià) 考試學(xué) 編制目的 公共教學(xué)資源庫(kù)編制的實(shí)質(zhì)是課程資源開發(fā)，這是中國(guó)獨(dú)特的集體課程資源開發(fā)模式，是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。 把優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)變?yōu)槿w教師的公共資源； 在教學(xué)專家指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確把握； 規(guī)范所有教師的備課、上課、作業(yè)教學(xué)行為。 （ 21） 建立備課組教學(xué)工作規(guī)范 編制學(xué)科“公共教學(xué)資源庫(kù)” “公共教學(xué)資源庫(kù)”編制方法舉例 例一：南京物理 例二：南京化學(xué) 見附件二 （ 22） 學(xué)科“公共教學(xué)資源庫(kù)”舉例 例一 初中數(shù)學(xué)二年級(jí)第十八章 《正比例函數(shù)與反比例函數(shù)》公共教學(xué)資源庫(kù) （上海市青浦區(qū)崧澤學(xué)校 劉 橋） 見附件三 例二 初中語文一年級(jí)第四課 《傷仲永》公共教學(xué)資源庫(kù) （上海市青浦區(qū)崧澤學(xué)校 肖 毅） 例三 高中英語一年級(jí)第三單元 《 Using English Properly》公共教學(xué)資源庫(kù) （上海市南匯區(qū)新場(chǎng)中學(xué)） 例四 初中數(shù)學(xué)二年級(jí)第二十三章 《概率初步》公共教學(xué)資源庫(kù) （上海市浦東新區(qū)長(zhǎng)島中學(xué)） （ 23） 教學(xué)質(zhì)量管理的五項(xiàng)基本制度 5. 學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度 （ 24） 教學(xué)質(zhì)量信息采集、反饋、分析 現(xiàn)代管理理論說：“管理的藝術(shù)在于駕馭信息?！? 從直接對(duì)物和對(duì)人實(shí)行管理發(fā)展到對(duì)信息管理是人 類管理上的一大飛躍。 因?yàn)樾畔⒘鞣从持镔|(zhì)流和人的行為狀況。 因?yàn)樾畔⑹墙虒W(xué)質(zhì)量管理決策的重要依據(jù)和寶貴資源。 為此，采集信息、分析信息、運(yùn)用信息是現(xiàn)代管理者能力與藝術(shù)的體現(xiàn)。 （ 25） 教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反饋（一） （ 26） 教師課堂教學(xué)隨機(jī)聽課評(píng)價(jià)表 任課教師 黃雅玲 學(xué)科 歷史 班級(jí) 高一（ 3） 課型 新授課 課 題 大一統(tǒng)帝國(guó)的重建 時(shí)間 2023年 12 月 31 日 評(píng)課教師 郭景揚(yáng) 課 堂 教
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