學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)測(編輯修改稿)
2025-02-23 17:31 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是給予。 學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計(jì) 備教材 此岸 有效架橋 彼岸 原有經(jīng)驗(yàn) 辨別關(guān)系 解讀課標(biāo) 前概念 上下位概念 鉆研教材 認(rèn)知方式 追求完整 找準(zhǔn)重點(diǎn) 認(rèn)清學(xué)生 從錯(cuò)到對(duì) 定準(zhǔn)目標(biāo) 克服負(fù)遷移 找出教學(xué)中典型的 “ 此岸 ” 與 “ 彼岸 ” 的關(guān)系， 以及針對(duì)每種關(guān)系有效架橋的基本模式。 同化 上位概念 下位概念 三角形 三角形分類 順應(yīng) 下位概念 上位概念 蘋果、香蕉 定義水果 強(qiáng)化就是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提煉、 濃縮，用一種形象加關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)給 學(xué)生，讓學(xué)生容易記、記得牢。 用多格連環(huán)圖反映事件 用魚刺圖、條狀連續(xù)圖反應(yīng)過程 用曲線圖反映變化 用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈圖反映遞屬關(guān)系 等等 起因 發(fā)展 高潮 結(jié)果 用四格方圖反映事件 用魚刺圖、條狀連 續(xù)圖反映過程 用曲線圖反映變化 用雷達(dá)圖反映結(jié)構(gòu) 用樹杈狀圖反映遞 屬關(guān)系 觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析 ——以對(duì)自 己有價(jià)值為準(zhǔn)。 有意義學(xué)習(xí)： 教學(xué)技術(shù)分析 ——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。 教學(xué)質(zhì)量分析 ——目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。 教學(xué)價(jià)值觀分析 ——課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。 還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評(píng)課（一字評(píng)課法）： 上對(duì)？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。 “上對(duì)”指教師能按照課標(biāo)、教 材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要 “上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知 識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東 西講清楚、講明白、講準(zhǔn)確，學(xué)生能聽懂、接受。 “上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上，能對(duì)學(xué)生不熟悉、不了解、不 適應(yīng)、不喜歡的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。 教師的成長是慢成長。 在職 教師專業(yè)成長可分為三個(gè)階段： 初級(jí) 中級(jí) 高級(jí) 角色適應(yīng) 經(jīng)驗(yàn)積累 專業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定） 新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級(jí)） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會(huì)操作 學(xué)會(huì)創(chuàng)作 學(xué)會(huì)研究 由于動(dòng)機(jī)、能力兩個(gè)因素影響，不是 所有教師都能從第一階段走到第二階段， 能走到第三階段的教師更少。大多教師都 穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要 不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法 走到原創(chuàng)教學(xué)，編一本自己的教案集；從 原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，寫一本自己的學(xué) 科教學(xué)論，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出 了在職教師 “ 二次成長（蛻變）論 ” 。 教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地， 對(duì)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué) 科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià) 等開展實(shí)踐與研究，形成自己的見解與觀 點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界有一定 的話語權(quán)、知名度、影響力， 教學(xué)風(fēng)格鮮 明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1