教學(xué)質(zhì)量(編輯修改稿)
2025-01-27 16:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 應(yīng)設(shè)法降低問題的“坡度”，調(diào)節(jié)難度，以實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。 3）善于對癥下藥。 在教學(xué)中，常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問的現(xiàn)象，教師應(yīng)察其言，觀其行，掌握的思維脈搏，明辨問題的癥結(jié)所在，而后采取針對性的補救措施。 4）善于詰問。 當(dāng)學(xué)生所提問題的實質(zhì)需要澄清，或解題的思路不明時，應(yīng)善于反詰，當(dāng)究則究。目前的課堂教學(xué)中，大多是教師講，學(xué)生聽，偶有雙向傳遞，也往往是學(xué)生據(jù)教師和教材的觀點去闡述，很難展現(xiàn)自己的創(chuàng)造，信息反饋有時失真，影響了教學(xué)的互適性有效性?？稍谡n堂上安排一定時間分組練習(xí)或研討，教師巡視指導(dǎo)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)傾向性問題全班解決。也可布置個別練習(xí)，在組織互查互評。還可設(shè)“問題箱”，開“答辯會”，變信息的單項傳遞為師生或?qū)W生間的多向傳遞。 測驗時教學(xué)評價、獲得反饋信息的重要手段，應(yīng)正確地利用這一手段，例如學(xué)生不注意看教科書，可選用樹上的定義、定理、習(xí)題做試題；學(xué)生不注意課堂講解內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可選講過的例題作為習(xí)題；學(xué)生不重視概念，可選些易出錯的基礎(chǔ)題作為習(xí)題，通過測驗手段，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。 再從教學(xué)中主客體的相互關(guān)系及其作用的角度來看 （一）把握同化的“交接區(qū)” 教學(xué)過程是學(xué)生將信息經(jīng)過頭腦的再加工組織，同化到自己認知結(jié)構(gòu)中的過程。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“同化和順應(yīng)” 說，教學(xué)中新輸入的信息必須含有與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)“相合的”部分（即 “交接區(qū)” ），才便于進行再擴充、延伸（同化）和調(diào)整、改組（順應(yīng)），從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。正是由于同化和順應(yīng)是一對互相補充的矛盾，所以才引起學(xué)生心理的不平衡和學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)使其積極學(xué)習(xí)，其認知模式如圖。 原有 認知 結(jié)構(gòu) 新的 認知 結(jié)構(gòu) 激 活 認知 同化 順應(yīng) 認知同一 認知沖突 擴充延伸 調(diào)整改組 整 合 教師在課堂教學(xué)中，為了更好地“同化”和“順應(yīng)”，必須把握好新輸入信息和學(xué)生認知的“交接區(qū)”。充分調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引起其認知契合，使之產(chǎn)生“心理統(tǒng)覺”的效果。這就要求我們在教學(xué)中重視知識形成過程的教學(xué)，注重滲透類比、化歸等教學(xué)方法。 （二）激發(fā)內(nèi)驅(qū)的主動探索 學(xué)生由社會責(zé)任感，成就動機，興趣愛好及懼怕挫折等心理產(chǎn)生的探索新知的內(nèi)驅(qū)力，對其學(xué)習(xí)活動具有激活、指向和增力作用。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用正如葉圣陶先生所說 “蓋在善于引導(dǎo)和啟迪” ；《學(xué)記》云： “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” ；夸美紐斯強調(diào)， 只有當(dāng)學(xué)生要求學(xué)習(xí)時，才給其知識 ；柏拉圖則 把自己看作是一個幫助別人產(chǎn)生想法的“助產(chǎn)士” ；斯賓塞也曾說： 對于兒童應(yīng)當(dāng)少教一些，要多給他以研究的機會 ，自己得出結(jié)論。 這就要求我們在課堂教學(xué)中，要
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