學生的心理健康咨詢培訓課程(編輯修改稿)
2025-01-25 19:53 本頁面
【文章內容簡介】 “ 適度要求 ” 是指克服傳統(tǒng)德育工作指導思想上的“ 泛政治化 ” 傾向。 “ 適時引導 ” ，是指從認知和行為兩方面對學生加以及時的引導。 2023/5/13尊重學生的基本要求 表達理解 平等商討 避免爭論 禁絕體罰 注意傾聽 給人面子就事論事口有遮攔引導自律提供幫助2023/5/13 接納學生的差異 ● 差異是絕對的。差異來自于遺傳與環(huán)境 （包括教育）的共同作用。只有理解學生的差 異，才能從本質上做到熱愛學生和尊重學生。理解和尊重學生的差異是現(xiàn)代心理健康教育理念和傳統(tǒng)教育觀念最大的區(qū)別所在（ “ 差生 ”實際上是差異的表現(xiàn)， “ 消滅差生 ” 實際就是要消滅差異）不能把 “ 全面發(fā)展 ” 理解為 “ 全優(yōu)發(fā)展 ” 或 “ 平均發(fā)展 ” ）。 2023/5/13 ● 但我們現(xiàn)在有的教師對學生的差異并不是持一種尊重的態(tài)度，而是表示著某種歧視。 有一材料：在中國現(xiàn)有的 3億學生當中，被全國各類學校劃入 “ 差生 ” 行列的學生達到 5000萬人。這個數(shù)字相當于 1個法國、 10個瑞士、 100個盧森堡的總人口。 對 “ 差生 ” 的歧視大致體現(xiàn)在以下 6個方面： 一是在座位安排上歧視 “ 差生 ” 。 二是在課堂提問上歧視 “ 差生 ” 。 三是在作業(yè)批改上的歧視。 四是在班級活動安排上的歧視。 五是老師對犯了錯誤的學生處理上的不平等。 六是分班上的歧視。2023/5/13 又如：學習障礙本來是人的發(fā)展過程中差異性的正常表現(xiàn)，但學習障礙往往成了 “ 選拔 ——淘汰 ” 教育的重要標準。 各種名目的 “ 快班 ——慢班 ” 、 “ 實驗班 ——平行班 ” 、 “ 奧賽班 ——普通班 ” ，從初一、高一開始就在事實上把一批批學習障礙學生集中在一起，這種無情的現(xiàn)實不可能不嚴重地傷害他們的脆弱的自尊心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心理問題或心理障礙。2023/5/13 ● 學校應試教育壓力的直接承受者不僅有學生，還有教師。教師心理壓力的積聚往往會使他們失去常態(tài)下本來可以保持的教育理智，抑制他們原本潛能無限的教育智慧，并使他們在學習障礙學生面前變得焦躁不安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過教師的教育行為和態(tài)度言語轉化為學習障礙學生的新的心理矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和孤立無援。2023/5/13 ● 可見，除了少數(shù) “ 幸運者 ” 之外，學習障礙學生在事實上是許多學校里的 “ 弱勢群體 ” 。他們本來應該是 “ 緊急接受援助者 ” ，但在現(xiàn)實生活中他們卻成了最受忽視、最受嫌棄、最無回天之力的一群。在一些中學、特別是初級中學里，這一個群體的數(shù)量是不容低估的。這樣一個群體不僅隱含著隨時可能爆發(fā)的心理危機，使他們自身的人格發(fā)展方向變得 更為不可確定，而且會引發(fā)許許多多的行為障礙甚至是青少年犯罪案件，給學校的教育教學秩序及育人工作的實效性帶來不少負面的影響。2023/5/13 ● 所以， “ 接納學生的差異 ” 在操作上的含義就是要絕對地尊重后進學生的人格，要傾聽后進學生的內心的困惑與苦惱，要給后進學生以更多、更及時的理解、關愛和幫助。 一句話，接納學生差異之一就是善待后進學生。 2023/5/13用發(fā)展的眼光看待學生 ● 學生是處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體。他們今天出現(xiàn)的問題，都是發(fā)展中、成長中的問題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過急。 ● 馬斯洛認為，人的本質中有一種發(fā)展的趨勢，如果有良好的環(huán)境和教育條件，以及自我實現(xiàn)的強烈需求，人的才能將發(fā)展到前所未有的高度。 ● 所以，要相信每一個學生都是愿意學好的，每一個學生都是可以學好的。每個學生都具有發(fā)展的可能性，都蘊藏著巨大的發(fā)展可能性。2023/5/13 ● 但是，任何一個正常學生的發(fā)展總要經歷一個過程，在發(fā)展的速度、最終達到的水平上也是千差萬別的。因此不可用靜止的眼光看待學生，靜止的眼光是對學生發(fā)展的最大束縛。在老師異樣的眼光中，那些 “ 差生 ” 將永無翻身之日，甚至會使他們終身失去上進心和自信心！2023/5/13● 好學生學生遇到一些困難和矛盾，一樣無所適從，無法面對，甚至選擇逃避，這也需要引起教師的關注。 ● 首先，教師應高度重視好學生的心理問題?！?其次，教師要放下架子，學會交流，學會溝通，學會傾聽?！?再次，教師應盡量減輕學生的心理壓力。● 還有，
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