【文章內容簡介】 覺 的發(fā)展 嗅覺功能在出生 24小時就有表現，并能形成嗅覺的習慣化和嗅覺適應。出生一周能夠辨別不同氣味，且表現出對 母體氣味 的偏愛。人的嗅覺改善延續(xù)至成年，到老年又衰退。人的嗅覺敏感性個別差異很大。 ? 3． 膚覺 的發(fā)展 新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺反應，而調節(jié)體溫的能力是新生兒適應環(huán)境的一個關鍵。嬰兒早期就有 痛覺反應 ，但比較微弱和遲鈍。 （五）空間知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現為各種分析器的協調活動，共同參加對復合刺激的分析和綜合。 ? 通過習慣化研究說明， 3個月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。形狀知覺研究還表明，幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。他們偏愛一定程度的復雜的世界、信息量多的圖形和對他們具有社會性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。 ? 吉布森（ ． Gibson）等通過 視崖裝置 （見圖）的實驗發(fā)現， 6個月的嬰兒就已經具有深度知覺。有人發(fā)現 2～ 3個月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認。 ? 兒童方位知覺的發(fā)展順序為先 上下 ，次 前后 ，再 左右 。通常， 3歲能辨別上下， 4歲能辨別前后， 5歲能以自身為中心辨別左右， 78歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。 嬰兒深度知覺的研究 —視崖 ? 心理學家在 20世紀 60年代發(fā)明了一種叫做 “ 視崖 ”的實驗設備 ， 該設備是一個玻璃平臺 ， 平臺的一半比地面高出 1米 ， 和玻璃緊貼著 ， 另一半和地面的高度一樣 ， 面積為一半的高臺上和另一半低的部分都鋪著同樣圖案的方格布 ， 整個臺子的周圍用木板圍起來 。 對兒童和成人來說 ， 在玻璃下面的高低差別是一眼就能看出來的 ， 我們知道 ，如果從高的一半爬到低的一半 ， 也不會摔下去 ，因為玻璃面是平的 。 ? 心理學家把剛剛會爬的嬰兒放在臺子上高的一側 ， 然后在低的一側的邊緣放一個好玩的玩具 ，讓孩子的媽媽站在玩具邊招呼孩子過來拿玩具 。如果孩子 “ 傻乎乎 ” 的沒有深度知覺 ， 他們就會毫不在乎地爬過去拿玩具 。 但是幾乎所有會爬的 7個月的嬰兒爬到高的一側的邊緣就不敢繼續(xù)爬了 ， 顯然 ， 他們發(fā)現了前面是一個“ 懸崖 ” ， 再往前爬可能會摔下去 。 這個實驗說明 ， 會爬的嬰兒已經具備相當好的深度知覺 。 “視崖”實驗 ? 二、注意的發(fā)展 ? 嬰兒一生下來就有注意，這種注意實質上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。許多心理學家運用 視覺偏愛法 ，針對影響新生兒注意的有關因素作了一些實驗，發(fā)現新生兒對復雜的圖形更加偏愛，對成形的圖案比不成形的圖案注視的時間更長；對人臉的注意多于對其他事物的注意。所有這些結論都表明，新生兒已有了注意的選擇性。 ? 1 ～ 3個月的嬰兒 其注意已明顯表現出選擇性，但這時的 注意選擇性 有如下幾個規(guī)律和特點： ①偏好復雜的刺激物； ②偏好曲線多于直線； ③偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形； ④偏好輪廓密度大的圖形； ⑤偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物； ⑥偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物； ⑦從注意局部輪廓向有組織地注意較全面的輪廓發(fā)展； ⑧從只注意形體外周向注意形體內部因素發(fā)展。 ? 3 ～ 6個月以后的嬰兒 平均注意時間縮短；在注意時更偏愛復雜而有意義的對象；看得見的和可操作的物體更能引起他們特別持久的注意和興趣；而且這時的選擇性注意越來越受知識和經驗的支配。 ? 6 ～ 12個月的嬰兒 其注意對象和注意選擇性在范圍和內容上大大擴展了；嬰兒選擇性注意越來越受知識和經驗的支配；而且嬰兒的選擇性注意已主要受當前事物 (或人 )在其社會認知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關系的支配或影響。 ? 1歲以后， 由于言語的出現，嬰兒的注意與語言符號緊密聯系在一起了，他人的言語提示或指導對嬰兒的注意有一定的制約和調節(jié)作用。這些使得 1歲以后嬰兒注意時間逐漸增長，最多能集中注意 20～ 30分鐘；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣；注意轉移能力和注意分配能力也有較大的發(fā)展，但并不太成熟；在近 3歲時，有意注意開始出現，嬰兒已能注意觀察周圍環(huán)境中的變化，并和認識過程聯系起來。 三、記憶和學習的發(fā)展 ? （一）記憶的發(fā)生發(fā)展 ? 出生到 3個月嬰兒的記憶： 這個時期嬰兒具有日益增長的保持能力。新生兒末期經反復訓練建立起的眨眼條件反射可保持 10天之久； 2～ 3個月的嬰兒建立起的記憶可保持 30天之久。 ? 3～ 6個月嬰兒的記憶： 這一時期嬰兒的長時記憶能力有很大的發(fā)展，他們學習和掌握的知識和技能可保持數天或數周。 ? 6～ 12個月嬰兒的記憶： 這個時期嬰兒長時記憶保持時期繼續(xù)延長。出現 “認生” 現象，尋找物體的能力增強，出現了大量的模仿動作。這都說明長時記憶的發(fā)展。 ? 12個月以后嬰兒的記憶： 這一時期符號表象的出現使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產生得以可能，延遲模仿 的出現標志著嬰兒表象記憶和再現能力的初步成熟。 ? （二）學習的發(fā)生發(fā)展 ? 學習是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。嬰兒學習分為三個層次： 習慣化 （記憶發(fā)生的重要標志）； 經典或工具性條件反射 ；語言的掌握、概念的學習等 復雜類型的學習 。（低級到高級，簡單到復雜） ? 胎兒期已能進行學習， 學習最早發(fā)生在胎兒末期。 ? （二）學習的發(fā)生發(fā)展 ? 嬰兒一生下來就有學習能力（傾向于認識環(huán)境中某些特定的聯系）。 ? 3個月時嬰兒能順利進行各種學習活動，能對社會性和非社會性刺激進行記憶和學習。 ? 6個月以后嬰兒的 再認能力 繼續(xù)加強， 社會性認知和學習 進一步發(fā)展（出現“認生”）， 分類能力 顯著發(fā)展。 四、思維的發(fā)展 ? 按照皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運動階段。其典型特征是直覺行動思維。 直覺行動思維 ，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。即嬰兒思維依靠動作進行，而不能離開動作在動作之外思考，只能反映動作所觸及到的事物。嬰兒直覺行動思維具有如下主要特點： ? 。 動作是思維的起點；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。 ? 2．間接性和概括性。能初步比較和區(qū)別物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行動。 ? 3. 缺乏對行動結果的預見性和計劃性。 ? 4．思維的狹隘性。思維活動僅限于同感知和動作聯系的范圍，思維內容具有狹隘性。 ? 5. 思維與語言開始聯系，開始出現形象性特點。 第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展 一、言語發(fā)展的理論 1．語言與言語基本過程 語言 是一種社會現象，是音義統(tǒng)一的全民性交際工具，是以詞為基本單位、以語法為構造規(guī)則而組成的一種符號系統(tǒng)。 語言是一種非常復雜的結構系統(tǒng)，按其構成成分來說，包括 語音、語法 和 語義 三個方面。 言語 是指人們用語言進行交際的活動和過程。 言語過程 包括 言語感知、言語理解 和 言語表達 三個方面。 ? 言語感知 是獲得信息的過程，是言語能力的首要內容，也是言語活動的第一個基本環(huán)節(jié)。 ? 言語理解 就是指將感知到的語言符號 (聲、形 )轉換成其所代表的事物 (義 )的過程，也即揭示出言語信息的意義。 ? 言語表達 則指個人以語言為載體，通過自己的發(fā)音器官或其他部位的活動，以說或寫的形式向別人傳遞信息的過程，又稱為“言語產生”。 2．嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內在機制 （ 1）后天學習理論 后天學習理論強調 環(huán)境 對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納（ ）、班杜拉（ ）和布魯納（ ）。后天學習理論又分為強化說和社會學習說兩類。 強化說 認為語言學習是一系列刺激－反應的連鎖和結合過程，并通過選擇性強化使得兒童的語言逐漸變得有效和得體。以操作條件反