【文章內(nèi)容簡介】 覺 的發(fā)展 嗅覺功能在出生 24小時(shí)就有表現(xiàn)，并能形成嗅覺的習(xí)慣化和嗅覺適應(yīng)。出生一周能夠辨別不同氣味，且表現(xiàn)出對 母體氣味 的偏愛。人的嗅覺改善延續(xù)至成年，到老年又衰退。人的嗅覺敏感性個(gè)別差異很大。 ? 3． 膚覺 的發(fā)展 新生兒的觸覺敏感性和觸覺分化發(fā)展迅速。剛一出生就有溫覺反應(yīng)，而調(diào)節(jié)體溫的能力是新生兒適應(yīng)環(huán)境的一個(gè)關(guān)鍵。嬰兒早期就有 痛覺反應(yīng) ，但比較微弱和遲鈍。 （五）空間知覺的發(fā)展 嬰兒知覺發(fā)展表現(xiàn)為各種分析器的協(xié)調(diào)活動，共同參加對復(fù)合刺激的分析和綜合。 ? 通過習(xí)慣化研究說明， 3個(gè)月的嬰兒已有分辨簡單形狀的能力。形狀知覺研究還表明，幼小嬰兒就具有模式化的、有組織的視覺世界。他們偏愛一定程度的復(fù)雜的世界、信息量多的圖形和對他們具有社會性意義的某些形狀，不喜歡沒有圖案的模式。 ? 吉布森（ ． Gibson）等通過 視崖裝置 （見圖）的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)， 6個(gè)月的嬰兒就已經(jīng)具有深度知覺。有人發(fā)現(xiàn) 2～ 3個(gè)月嬰兒能夠把視崖作為新異刺激物來辨認(rèn)。 ? 兒童方位知覺的發(fā)展順序?yàn)橄?上下 ，次 前后 ，再 左右 。通常， 3歲能辨別上下， 4歲能辨別前后， 5歲能以自身為中心辨別左右， 78歲能以客體為中心辨別左右。方位知覺個(gè)別差異很大，有的人一生方位知覺都不清楚。 嬰兒深度知覺的研究 —視崖 ? 心理學(xué)家在 20世紀(jì) 60年代發(fā)明了一種叫做 “ 視崖 ”的實(shí)驗(yàn)設(shè)備 ， 該設(shè)備是一個(gè)玻璃平臺 ， 平臺的一半比地面高出 1米 ， 和玻璃緊貼著 ， 另一半和地面的高度一樣 ， 面積為一半的高臺上和另一半低的部分都鋪著同樣圖案的方格布 ， 整個(gè)臺子的周圍用木板圍起來 。 對兒童和成人來說 ， 在玻璃下面的高低差別是一眼就能看出來的 ， 我們知道 ，如果從高的一半爬到低的一半 ， 也不會摔下去 ，因?yàn)椴Ａ媸瞧降?。 ? 心理學(xué)家把剛剛會爬的嬰兒放在臺子上高的一側(cè) ， 然后在低的一側(cè)的邊緣放一個(gè)好玩的玩具 ，讓孩子的媽媽站在玩具邊招呼孩子過來拿玩具 。如果孩子 “ 傻乎乎 ” 的沒有深度知覺 ， 他們就會毫不在乎地爬過去拿玩具 。 但是幾乎所有會爬的 7個(gè)月的嬰兒爬到高的一側(cè)的邊緣就不敢繼續(xù)爬了 ， 顯然 ， 他們發(fā)現(xiàn)了前面是一個(gè)“ 懸崖 ” ， 再往前爬可能會摔下去 。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明 ， 會爬的嬰兒已經(jīng)具備相當(dāng)好的深度知覺 。 “視崖”實(shí)驗(yàn) ? 二、注意的發(fā)展 ? 嬰兒一生下來就有注意，這種注意實(shí)質(zhì)上就是先天的定向反射，是無意注意的最初形態(tài)。許多心理學(xué)家運(yùn)用 視覺偏愛法 ，針對影響新生兒注意的有關(guān)因素作了一些實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新生兒對復(fù)雜的圖形更加偏愛，對成形的圖案比不成形的圖案注視的時(shí)間更長；對人臉的注意多于對其他事物的注意。所有這些結(jié)論都表明，新生兒已有了注意的選擇性。 ? 1 ～ 3個(gè)月的嬰兒 其注意已明顯表現(xiàn)出選擇性，但這時(shí)的 注意選擇性 有如下幾個(gè)規(guī)律和特點(diǎn)： ①偏好復(fù)雜的刺激物； ②偏好曲線多于直線； ③偏好不規(guī)則的圖形多于規(guī)則圖形； ④偏好輪廓密度大的圖形； ⑤偏好集中的刺激物多于非集中的刺激物； ⑥偏好對稱的刺激物多于不對稱的刺激物； ⑦從注意局部輪廓向有組織地注意較全面的輪廓發(fā)展； ⑧從只注意形體外周向注意形體內(nèi)部因素發(fā)展。 ? 3 ～ 6個(gè)月以后的嬰兒 平均注意時(shí)間縮短；在注意時(shí)更偏愛復(fù)雜而有意義的對象；看得見的和可操作的物體更能引起他們特別持久的注意和興趣；而且這時(shí)的選擇性注意越來越受知識和經(jīng)驗(yàn)的支配。 ? 6 ～ 12個(gè)月的嬰兒 其注意對象和注意選擇性在范圍和內(nèi)容上大大擴(kuò)展了；嬰兒選擇性注意越來越受知識和經(jīng)驗(yàn)的支配；而且嬰兒的選擇性注意已主要受當(dāng)前事物 (或人 )在其社會認(rèn)知體系中的地位以及嬰兒所知的自己與它們之間的關(guān)系的支配或影響。 ? 1歲以后， 由于言語的出現(xiàn)，嬰兒的注意與語言符號緊密聯(lián)系在一起了，他人的言語提示或指導(dǎo)對嬰兒的注意有一定的制約和調(diào)節(jié)作用。這些使得 1歲以后嬰兒注意時(shí)間逐漸增長，最多能集中注意 20～ 30分鐘；注意的事物逐漸增多，范圍也越來越廣；注意轉(zhuǎn)移能力和注意分配能力也有較大的發(fā)展，但并不太成熟；在近 3歲時(shí)，有意注意開始出現(xiàn)，嬰兒已能注意觀察周圍環(huán)境中的變化，并和認(rèn)識過程聯(lián)系起來。 三、記憶和學(xué)習(xí)的發(fā)展 ? （一）記憶的發(fā)生發(fā)展 ? 出生到 3個(gè)月嬰兒的記憶： 這個(gè)時(shí)期嬰兒具有日益增長的保持能力。新生兒末期經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練建立起的眨眼條件反射可保持 10天之久； 2～ 3個(gè)月的嬰兒建立起的記憶可保持 30天之久。 ? 3～ 6個(gè)月嬰兒的記憶： 這一時(shí)期嬰兒的長時(shí)記憶能力有很大的發(fā)展，他們學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能可保持?jǐn)?shù)天或數(shù)周。 ? 6～ 12個(gè)月嬰兒的記憶： 這個(gè)時(shí)期嬰兒長時(shí)記憶保持時(shí)期繼續(xù)延長。出現(xiàn) “認(rèn)生” 現(xiàn)象，尋找物體的能力增強(qiáng)，出現(xiàn)了大量的模仿動作。這都說明長時(shí)記憶的發(fā)展。 ? 12個(gè)月以后嬰兒的記憶： 這一時(shí)期符號表象的出現(xiàn)使嬰兒詞語邏輯記憶能力的產(chǎn)生得以可能，延遲模仿 的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟。 ? （二）學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體相互作用的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與能力變化的過程。嬰兒學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次： 習(xí)慣化 （記憶發(fā)生的重要標(biāo)志）； 經(jīng)典或工具性條件反射 ；語言的掌握、概念的學(xué)習(xí)等 復(fù)雜類型的學(xué)習(xí) 。（低級到高級，簡單到復(fù)雜） ? 胎兒期已能進(jìn)行學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)最早發(fā)生在胎兒末期。 ? （二）學(xué)習(xí)的發(fā)生發(fā)展 ? 嬰兒一生下來就有學(xué)習(xí)能力（傾向于認(rèn)識環(huán)境中某些特定的聯(lián)系）。 ? 3個(gè)月時(shí)嬰兒能順利進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，能對社會性和非社會性刺激進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。 ? 6個(gè)月以后嬰兒的 再認(rèn)能力 繼續(xù)加強(qiáng)， 社會性認(rèn)知和學(xué)習(xí) 進(jìn)一步發(fā)展（出現(xiàn)“認(rèn)生”）， 分類能力 顯著發(fā)展。 四、思維的發(fā)展 ? 按照皮亞杰的理論，嬰兒期的思維處于感知運(yùn)動階段。其典型特征是直覺行動思維。 直覺行動思維 ，是指思維活動離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。即嬰兒思維依靠動作進(jìn)行，而不能離開動作在動作之外思考，只能反映動作所觸及到的事物。嬰兒直覺行動思維具有如下主要特點(diǎn)： ? 。 動作是思維的起點(diǎn)；動作是解決問題的手段；動作有某種交往功能。 ? 2．間接性和概括性。能初步比較和區(qū)別物體的特性，遇到類似情境可以采用同樣行動。 ? 3. 缺乏對行動結(jié)果的預(yù)見性和計(jì)劃性。 ? 4．思維的狹隘性。思維活動僅限于同感知和動作聯(lián)系的范圍，思維內(nèi)容具有狹隘性。 ? 5. 思維與語言開始聯(lián)系，開始出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。 第三節(jié) 嬰兒言語的發(fā)展 一、言語發(fā)展的理論 1．語言與言語基本過程 語言 是一種社會現(xiàn)象，是音義統(tǒng)一的全民性交際工具，是以詞為基本單位、以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號系統(tǒng)。 語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括 語音、語法 和 語義 三個(gè)方面。 言語 是指人們用語言進(jìn)行交際的活動和過程。 言語過程 包括 言語感知、言語理解 和 言語表達(dá) 三個(gè)方面。 ? 言語感知 是獲得信息的過程，是言語能力的首要內(nèi)容，也是言語活動的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)。 ? 言語理解 就是指將感知到的語言符號 (聲、形 )轉(zhuǎn)換成其所代表的事物 (義 )的過程，也即揭示出言語信息的意義。 ? 言語表達(dá) 則指個(gè)人以語言為載體，通過自己的發(fā)音器官或其他部位的活動，以說或?qū)懙男问较騽e人傳遞信息的過程，又稱為“言語產(chǎn)生”。 2．嬰兒言語發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制 （ 1）后天學(xué)習(xí)理論 后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào) 環(huán)境 對兒童獲得言語的決定作用，其代表人物是斯金納（ ）、班杜拉（ ）和布魯納（ ）。后天學(xué)習(xí)理論又分為強(qiáng)化說和社會學(xué)習(xí)說兩類。 強(qiáng)化說 認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一系列刺激－反應(yīng)的連鎖和結(jié)合過程，并通過選擇性強(qiáng)化使得兒童的語言逐漸變得有效和得體。以操作條件反