【文章內(nèi)容簡介】 ，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力 （四）培養(yǎng)健全的人格 （五）增強體質(zhì) 第二單元：幼兒期的認知發(fā)展 一、言語的發(fā)展 （一）詞匯的發(fā)展 詞匯量的發(fā)展（幼兒每天要增加 23個詞匯） 3歲， 1000左右； 6歲， 3000左右； 7歲， 4000左右。 詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化 詞義擴大、詞義縮小、與成人詞義部分重迭 詞類的擴展：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞。 （二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 從簡單句發(fā)展到復(fù)合句 從陳述句發(fā)展到多種形式的句子（疑問、祈使、否定） 從無修飾句發(fā)展到修飾句 從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長句 幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期。 （三）口語表達能力的發(fā)展 從對話語向獨白語發(fā)展 從情景語向連貫語發(fā)展 二、記憶的發(fā)展 （一）幼兒記憶容量的發(fā)展 （二）幼兒記憶特點的發(fā)展趨勢 無意識記與有意識記 機械記憶與意義記憶 形象記憶與詞語記憶 （三）記憶策略形成 記憶策略的發(fā)展： 記憶策略 是有助于記憶的手段和方法。 （ 1）沒有策略， 5歲前；（ 2）過度階段， 57歲； （ 3）主動而自覺地采用策略。 幼兒能運用的記憶策略：視覺復(fù)述策略；復(fù)述。 三、思維的發(fā)展（前運算階段） 特征：具體形象思維為主；思維的抽象概括性得到初步發(fā)展 （一）具體形象思維的主要特點： 具體形象性； 不清晰性和易變性； 具有符號功能； 有一定的計劃性和預(yù)見性。 （二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展 幼兒提問類型的變化： “是什么 ”變?yōu)?“為什么 ” 幼兒概括能力發(fā)展：幼兒末期能按事物的本質(zhì)掌握概念 第三單元：幼兒期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 （一）幼兒自我評價能力的發(fā)展 從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。 從對外部行為表現(xiàn)的評價向內(nèi)再在品質(zhì)評價轉(zhuǎn)化 從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價 從主觀情緒評價向初步客觀性評價發(fā)展 （二）幼兒自我控制能力的發(fā)展 控制能力發(fā)展 :3歲 ,20%。45歲 ,轉(zhuǎn)折時期 。56歲 ,8090%. 控制活動：運動抑制；情緒抑制； 認知活動抑制；延遲滿足。 幼兒大腦興奮機制教強，調(diào)節(jié)情緒、行為能力弱，控制力差。 二、道德行為的發(fā)展 （一）親社會行為： 定義：指對他人或社會有利的積極行為趨向。 又稱利他行為，表現(xiàn)為分享、合作、幫助等。 （二）攻擊行為： 定義：是指對他人具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。 美國心理學(xué)家哈特普的分類： 工具型攻擊：年齡較小的兒童 敵意型攻擊：年齡較大的兒童 控制攻擊行為的措施： 改善兒童所處的環(huán)境；教給兒童減少沖突的有效策略； 增加對攻擊行為有害后果的了解；發(fā)揮榜樣的作用。 三、性別角色社會化 兒童要成為合格的社會成員，就必須知道自己的性別和社會對不同性別的期望。 四、同伴關(guān)系的發(fā)展 （一）同伴關(guān)系的定義：是兒童在交往過程中建立和發(fā)展 起來的一種兒童之間的人際關(guān)系。 （二）同伴關(guān)系的意義：在人格發(fā)展和社會化中起獨特作用 促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展。 有利于兒童自我概念的形成。 可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要。 可以培養(yǎng)兒童良好的人格。 成人一定要珍惜兒童的伙伴關(guān)系，千萬不能阻止和粗暴 干涉。 五、第一反抗期 對周圍的事情都想 “我自己做 ”，對父母的幫助、指示、 阻止總要用 “不 ”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒 三四歲的時候出現(xiàn)。這與兒童的自主性的發(fā)展有關(guān)。 第四單元：幼兒期的心理衛(wèi)生 一、組織多種形式的游戲 二、鼓勵孩子與同伴交往 三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣 四、培養(yǎng)其獨立性 第四節(jié)： 童年期的心理發(fā)展（ 712歲） 霍爾是第一個提出青春期理論的心理學(xué)家。 第一單元：童年期的學(xué)習(xí) 一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點： （一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主： （二）必須在教師的指導(dǎo)下進行： （三）具有一定程度的被動性和強制性： 二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展： （一）最初對學(xué)習(xí)的外部活動趕興趣， 然后逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣。 （二）最初的學(xué)習(xí)興趣不分化，以后逐漸分化。 （三）游戲在學(xué)習(xí)中的作用隨年級提高而下降。 第二單元：童年期的認知發(fā)展 一、記憶的發(fā)展 （一）記憶容量的發(fā)展： 7+/2 （二）記憶發(fā)展的主要特點： 有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式。 意義識記在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位。 詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶。 （三） 童年期 記憶 策略的發(fā)展特點 復(fù)述 ：注意不斷指向輸入信息，不斷重復(fù)記憶材料的過程。 組織： （ 1）歸類，合并；（ 2）系列化，整理和條理化。 （四）童年期元記憶的特點： 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認知知識（弗拉維爾） （ 1）有關(guān)自我的知識；（ 2）關(guān)于記憶任務(wù)的知識； （ 3）關(guān)于記憶策略的知識。 記憶監(jiān)控：對自己的記憶活動進行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。 童年期兒童的 元記憶發(fā)展較快，但水平有限 。應(yīng)教記憶的知 識和操作技能，并豐富知識和經(jīng)驗。 二、思維的發(fā)展（具體運算階段） （一）童年期兒童思維的基本特點 經(jīng)歷一個思維發(fā)展的質(zhì)變過程 從具體形象思維發(fā)展到以形象邏輯思維為主。 不能擺脫形象性的邏輯思維 10歲左右是形象思維向邏輯思維過度的轉(zhuǎn)折期 （二）思維形式的發(fā)展特點 概括能力的發(fā)展（發(fā)展三階段） （ 1）直觀形象水平， 78歲；（ 2）形象抽象水平， 810歲； （ 3）初步本質(zhì)抽象水平。概括水平是兒童掌握概念的前提。 推理能力的發(fā)展 （ 1）演繹推理能力的發(fā)展；（ 2）歸納推理能力的發(fā)展； （ 3）類比推理能力的發(fā)展。 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 （ 1）掌握 守 恒 （抓住事物的本質(zhì)進行抽象概括） （ 2）思維具有可逆性 （反演可逆性；互反可逆性） （ 3）補償關(guān)系認識 （不同緯度間的轉(zhuǎn)換） 邏輯推理規(guī)則的掌握 （ 1）類別體系化 （ 2）序列化 分類中的類別體系認知和關(guān)系認知中的序列化能力， 都是思維發(fā)展具體運算階段智慧發(fā)展的重大成就，它 保證著個體認知活動對分類和關(guān)系（序列化）的運算， 從而形成童年期這一思維發(fā)展階段的類和關(guān)系的邏輯。 第三單元：童年期的社會性發(fā)展 一、自我意識的發(fā)展 （一）自我概念：是個人心目中對自己的形象，包括 對自己存在的認識，以及對個人身體、