【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兒與母親的相互交往和情感交流中逐漸形成的。可見良好的教養(yǎng)可以促進(jìn)良好的依戀。可以從反應(yīng)性、情緒性和社會(huì)性刺激三個(gè)方面來衡量母親的教養(yǎng)行為。知識(shí)點(diǎn)：自我意識(shí)的發(fā)展　　1歲以內(nèi)尚無自我意識(shí)。　　1周歲末開始把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開來，這是自我意識(shí)的萌芽?！　?－3歲兒童開始把自己當(dāng)作主體來認(rèn)識(shí)，突出的表現(xiàn)是從稱呼自己的名字（如“寶寶吃蘋果”）變?yōu)椤拔摇边@一代名詞來稱呼自己（如“我吃蘋果”）。這一變化是兒童自我意識(shí)發(fā)展過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，也是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。第二單元　幼兒期（3—6歲）的心理發(fā)展（教程第139－146頁）知識(shí)點(diǎn)：幼兒的游戲（一）要點(diǎn)：游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)（理解）　　幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)等多是通過游戲活動(dòng)進(jìn)行的，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)?！　∮變河螒虻闹饕卣魇牵鹤灾鞯摹⒂淇斓幕顒?dòng)；對(duì)兒童發(fā)育成熟、對(duì)認(rèn)知發(fā)展、對(duì)社會(huì)性發(fā)展都有重要作用。（二）要點(diǎn)：游戲?qū)和睦戆l(fā)展有重要意義（理解）　１．通過游戲，模仿社會(huì)角色，學(xué)習(xí)社會(huì)交往。?。玻螒蚴莾和J(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、認(rèn)識(shí)事物的主要途徑?！。常ㄟ^游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動(dòng)?！。矗ㄟ^游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，在游戲中實(shí)現(xiàn)自我?！。担螒蚩梢耘囵B(yǎng)兒童的意志力、紀(jì)律性和協(xié)作精神?！。叮螒蚧顒?dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)。（三）兒童游戲的發(fā)展（四）兒童游戲中的社會(huì)性發(fā)展知識(shí)點(diǎn)：幼兒言語的發(fā)展　　要點(diǎn)：幼兒期是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人生獲得語言的一個(gè)非常重要的時(shí)期，因此促進(jìn)幼兒期言語發(fā)展是幼兒教育的極其寶貴的時(shí)機(jī)。幼兒期的言語發(fā)展水平，將會(huì)影響到他們未來從事的職業(yè)和社會(huì)交往的基本能力。（理解）（一）幼兒詞匯的發(fā)展　詞匯量的發(fā)展　詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化　詞類的擴(kuò)展　消極詞匯和積極詞匯的消長（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展　第一，從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句　第二，從陳述句發(fā)展到多種形式的句子　第三，從無修飾句發(fā)展到修飾句　第四，句子長短的變化窗體頂部知識(shí)點(diǎn)：幼兒期認(rèn)知的發(fā)展（一）幼兒記憶的發(fā)展　年幼兒童的記憶容量隨年齡的增長而增加　要點(diǎn)：記憶的發(fā)展特點(diǎn)（識(shí)記）?。保o意識(shí)記憶為主，有意識(shí)記憶迅速發(fā)展起來；?。玻C(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展起來，這兩種記憶相互聯(lián)系，相互滲透；　３）形象記憶為主，詞的記憶發(fā)展起來。（二）幼兒期思維的發(fā)展　　要點(diǎn)：具體形象思維是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系而展開的。（識(shí)記）?。保c(diǎn)：思維的具體形象性（識(shí)記、理解）　?。保┚唧w形象思維與直覺行動(dòng)思維的主要區(qū)別在于感知行動(dòng)內(nèi)化為表象　　２）符號(hào)功能　?。常┮欢ǖ挠?jì)劃性和預(yù)見性　?。矗┎磺逦院鸵鬃冃浴。玻c(diǎn)：抽象邏輯思維的初步發(fā)展（理解）　　幼兒抽象思維的初步發(fā)展主要表現(xiàn)在提問的類型的變化和概念形成的特點(diǎn)上?！　?）提問類型的變化　　2）概念形成的特點(diǎn)　　3）兒童獲得概念的４種基本方式（三）幼兒期認(rèn)知的發(fā)展　　幼兒期認(rèn)知的發(fā)展表現(xiàn)為幾種趨向：　　由遠(yuǎn)及近　　 由表及里　　由片面到比較全面　　由淺到深　　由絕對(duì)到相對(duì)，由自我中心到脫中心化知識(shí)點(diǎn)：幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展（一）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展　從依從成人的評(píng)價(jià)到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)　從對(duì)外部行為表型的評(píng)價(jià)開始向內(nèi)在品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化　從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)　從主觀情緒型評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展（二）道德判斷和道德發(fā)展過程　1.要點(diǎn)：道德判斷的不同階段（識(shí)記）?。ǎ保┣暗赖屡袛嚯A段　（２）他律道德階段?。ǎ常┳月傻赖码A段　2.兒童道德發(fā)展過程發(fā)展的水平和階段道德定向習(xí)俗前水平（一級(jí)） 第一階段 第二階段以服從與懲罰為定向以比較行為與個(gè)人的關(guān)系為定向習(xí)俗水平 （二級(jí)） 第三階段 第四階段以“好孩子”為定向以法律和秩序?yàn)槎ㄏ蛄?xí)俗后水平（三級(jí)） 第五階段 第六階段以法定的社會(huì)契約為定向以普遍的倫理原則為定向（三）要點(diǎn)：自立欲求與反抗（理解、應(yīng)用）　　第一反抗期的表現(xiàn)：進(jìn)入幼兒期就要逐漸拉開與母親的距離，他們能在母親身邊玩耍，把母親作為外在需求的安全基地；他們的活動(dòng)范圍日益擴(kuò)展，從對(duì)母親的全面依賴狀態(tài)，向一定程度的自立發(fā)展，并為自己一個(gè)人發(fā)揮自立的能力而滿足和高興；對(duì)周圍的事都想當(dāng)然地要“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、禁止總要用“不”來反抗。　　這種現(xiàn)象與兒童的自我意識(shí)發(fā)展緊密聯(lián)系，是兒童心理發(fā)展過程中的自然程序。　　對(duì)父母的反抗行為的表現(xiàn)是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，不能因?yàn)槭艽藷_而祈求沒有反抗期出現(xiàn)。如果孩子沒有什么反抗行為，這多是由于非兒童自身的問題所致，如父母的教育過于嚴(yán)厲，自主的欲望受到抑制而不可能反抗，或者父母過于溺愛，一切欲望有求必應(yīng)，從而剝奪了兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。第三單元　童年期兒童的發(fā)展（教程第146－152頁）知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知的發(fā)展（一）記憶的發(fā)展　記憶容量的增加　要點(diǎn)：記憶的主要特點(diǎn)（識(shí)記）　　1）有意識(shí)記超過無意識(shí)記成為記憶的主要方式　　2）意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位　　3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶　要點(diǎn)：記憶策略的運(yùn)用（理解、應(yīng)用）　　1）兒童運(yùn)用記憶策略經(jīng)歷從無到有的發(fā)展過程　　2）兒童記憶的主要策略有：　　　復(fù)述（背誦）是能促進(jìn)兒童記憶的一種有效策略，是注意不斷指向輸入信息的過程，也是為了達(dá)到識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)說明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長而提高的。　　　組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為歸類和系列化兩種情況：　　歸類把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。研究表明，年長兒童比年幼兒童更多地采用歸類策略。但不同年齡兒童分類的水平也不同，年齡小的往往按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類，稍大的兒童常以功用關(guān)系分類，然后才逐漸形成和發(fā)展到按概念進(jìn)行分類?！　∠盗谢前严嗷リP(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的方式。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還不能運(yùn)用系列化策略，從三年級(jí)開始，這種能力隨年級(jí)增長而提高?！　和洃浀呐囵B(yǎng)和促進(jìn)　　1）豐富兒童的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)　　2）提高言語和思維的發(fā)展水平　　3）利用記憶發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)記憶發(fā)展進(jìn)程　　4）編織記憶之網(wǎng)窗體頂部要點(diǎn)：思維的發(fā)展（識(shí)記、理解、應(yīng)用）　　童年期的思維獲得飛躍發(fā)展。其基本特征是：邏輯思維迅速發(fā)展，在發(fā)展過程中完成從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。　思維發(fā)展過程的特點(diǎn)　　1）經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程?！　挠變浩谝跃唧w形象思維為主導(dǎo)階段經(jīng)童年期進(jìn)入以邏輯思維為主導(dǎo)的階段?！　?）不能擺脫形象性的邏輯思維?！　⊥昶诘倪壿嬎季S在很大程度上受思維具體形象性的束縛。表現(xiàn)在邏輯推理需要依靠具體形象作支柱，甚至要借助直觀來理解抽象概念。在解決問題的思維活動(dòng)中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用。這兩種思維成分相互滲透，進(jìn)行消長變化?！　?）10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期　　轉(zhuǎn)折期的具體年齡具有伸縮性，根據(jù)教學(xué)條件可以提前或延后?！⌒碌乃季S結(jié)構(gòu)的形成　　按照皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的理論和認(rèn)知發(fā)展階段性的劃分，小學(xué)兒童屬于具體運(yùn)算階段，進(jìn)入邏輯運(yùn)算時(shí)期。其主要思維特點(diǎn)是：　　1）掌握守恒　　即概念的掌握和概括能力的發(fā)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括?！　?）思維具有可逆性　　指思維活動(dòng)既可以向一個(gè)方向運(yùn)行，也可以返回，向另一個(gè)方向運(yùn)行。有兩種形式的可逆，一是反演（或否定）可逆性，二是互反可逆性。　　3）補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知　　思維運(yùn)算是以某種守恒性為前提的，思維運(yùn)算的守恒性又與思維活動(dòng)的可逆性，補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系?！∵壿嬐评黻P(guān)系的掌握　　新的思維結(jié)構(gòu)的形成，使兒童認(rèn)識(shí)事物容易把握本質(zhì)特征，從而為推理和解決問題能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行推理還必須掌握類別體系化和序列化等推理規(guī)則，童年期兒童具有了掌握