數(shù)學(xué)教學(xué)如何滿足不同層次學(xué)生及需求(編輯修改稿)
2025-09-19 15:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。如我在教學(xué)《5的乘法口訣》這一課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：A層學(xué)生能背出口訣，并能應(yīng)用口訣進(jìn)行簡單計(jì)算；B層學(xué)生要求能理解、掌握5的乘法口訣，并能熟練地加以應(yīng)用；C層學(xué)生要求能理解掌握5的乘法口訣的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運(yùn)用性質(zhì)。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)信心，中間學(xué)生的潛能被挖掘，優(yōu)等生能朝更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。（二）分層提問，促進(jìn)思維問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！?我認(rèn)為課堂提問層次化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。首先設(shè)計(jì)問題得面向全體學(xué)生的提問。如果問題過難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)等生會(huì)覺得沒有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計(jì)出一定的問題情景。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：《田園風(fēng)光》一課，我展示了美麗的田園的情景圖，然后提出了如下問題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問題的獨(dú)創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”，“你覺得在觀察事物的時(shí)候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。其次是針對(duì)中等學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識(shí)。如：《田園風(fēng)光》一課，在小朋友們觀察圖后得出結(jié)論：大豬有2欄，每欄4頭，大豬共有多少頭？（24=8）。
物理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1