改進企業(yè)培訓課程開發(fā)的多種視角與思考(編輯修改稿)
2024-09-13 12:31 本頁面
【文章內容簡介】 ，它只是課程目標的約束條件，而課程目標是對學員在能力與價值觀領域表現的預期。企業(yè)培訓課程目標在本質上表現為能力體系和所需的態(tài)度、價值觀。能力是成功地完成某種活動所必需的心理和肢體特性，是應對特定情境時頭腦中儲存的知識、技能的臨時組合，無需獨立存儲或記憶。而那些能夠被儲存、提取的知識與技能構成了整個課程知識的實體。因此，課程目標的制定不能僅依賴于培訓目標和需求評估，更需要領域知識和學科知識體系作為基礎。課程目標的表征必須超越自然語言描述，需以結構化的能力體系解析抽象的能力目標。 課程本體的開發(fā)過于簡化 為了區(qū)分抽象的課程概念和具體的課程實體，我們將具體的課程實體稱為課程本體，它是課程的知識內容、資源組織以及學習方式的內在統(tǒng)一體。當前的課程開發(fā)中，存在著多種過度簡化操作。一種常見的簡化是將課程本體的建構簡化為知識的選擇和組織，滑入學科中心課程的陷阱。由于企業(yè)培訓強調學員的實踐操作技能、意在將學員導入工作系統(tǒng)，相應的，另一種簡化就是將工作分析結論直接映射為企業(yè)培訓課程本體。這種針對外顯行為的工作過程分析只能涵蓋取樣人群在特定階段、特定工作環(huán)節(jié)中所能表現出的一些離散的知識技能，難以挖掘問題解決、決策制定背后的知識體系和經驗，因此，不適用于越來越復雜、越來越需要協(xié)作的工作領域。即使通過認知任務分析方法盡力挖掘領域專家的知識總
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