改進企業(yè)培訓課程開發(fā)的多種視角與思考-資料下載頁
2025-08-17 12:31本頁面
【正文】 比如有研究者將“雙主”教學設(shè)計理論引入企業(yè)培訓的課程開發(fā)。我國課堂教學是在課程標準指導下進行的，教學設(shè)計中的目標制定、內(nèi)容分析、學習者分析等工作都是在課程目標、教學內(nèi)容已經(jīng)確定的情況下進行的，分析階段大大弱化，不再需要針對特定社會職業(yè)領(lǐng)域進行需求分析和內(nèi)容選擇，因此學校教學設(shè)計中的目標制定通常先于內(nèi)容分析，這使得人們誤以為培訓課程目標制定也要先于內(nèi)容分析、學習者分析。這與企業(yè)培訓的實際情況不符。 ?。?、借鑒職業(yè)教育課程開發(fā)思路。 職業(yè)教育領(lǐng)域所提倡的“寬基礎(chǔ)、活模塊”已被一些研究者關(guān)注并引入培訓中。“寬基礎(chǔ)、活模塊”是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，并不是門類課程的具體設(shè)計方法，無法直接解決上述問題。不過課程模塊化的思想值得借鑒，可以增強課程的適應性、降低課程開發(fā)的成本。 ?。?、參考一些學習理論設(shè)計企業(yè)培訓課程。 如考慮到培訓對象群體，有研究者基于成人學習特質(zhì)或成人學習理論改進企業(yè)培訓課程開發(fā)模式，還有一些研究者提出以情境為中心的課程開發(fā)理論。事實上，學習理論描述了人類學習的心理機制，并不能告知人們該如何學習，更不能直接演繹出人們該如何教學。借鑒其他領(lǐng)域的研究成果的確有利于推進企業(yè)培訓課程開發(fā)研究，但這些理論上的探討未能指向企業(yè)培訓課程開發(fā)中問題產(chǎn)生的根源——課程開發(fā)過程的各個環(huán)節(jié)之間未能建立實質(zhì)性的聯(lián)系
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