[建筑]在新課程背景下_語文課究竟該怎樣上好課的標準是什么隨著新(編輯修改稿)
2025-09-13 05:54 本頁面
【文章內容簡介】 代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”,啟發(fā)學生進行開放式思維：從環(huán)境保護角度，提出讓愚公搬家，保持生態(tài)平衡；主張開發(fā)旅游，讓愚公們富起來；3針對“寒暑易節(jié)，始一反焉”討論工具落后，速度太慢的等等。這種“開放是閱讀”，我不敢茍同。這種教學處理，完全視“寓言”這種文學體裁不顧，還津津樂道為走出了“閱讀教學的封閉圈”對文本的個性化解讀、創(chuàng)新性理解，其前提是立足文本；“有一千個讀者久以前格哈姆雷特”，盡管千差萬別，但畢竟還是“哈姆雷特”，而不是“李爾王”；“用教材教”，畢竟還要憑借教材，否則導致隨意想和盲目性。把握教材精髓而又不拘泥于教材，是值得肯定的；但是，不顧文本的基本意義，冷落教材，隨心所欲的曲解教材，甚至完全背離文本的宗旨，天馬行空，任意發(fā)揮的課不是一節(jié)好課。三、教師處指導地位而非主導地位 新課程要求教師打破傳統(tǒng)意義上的權威地位，努力適應“平等中的首席”處于指導地位。我本人在上《藏羚羊跪拜》這節(jié)課時，本著對學生“傳道解惑”這一思想出發(fā)，課前，對文章進行了仔細的解讀，自認為讀出了學生和常人無法讀懂的更深一層的含義，并急切的湘江這些心得與體會傳授給學生。因此這節(jié)課容量非常之大，內容也有一定的難度，兩者加在一起，還有有限的四十分鐘，課堂的效果可想而知。我在臺上慷慨激昂，學商在臺下無動于衷。課堂上這樣的尷尬局面的造成，主要原因還在于，我過多的展示自我的優(yōu)勢，掩蓋了學生的思考、探究的過程，顯然我將自己的位置擺錯了，把自己當成“主角”而非“平等中的首席”。而在此之后，我開的一節(jié)課《諾曼底號遇難記》中，我吸取上次
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