職業(yè)教育課程基礎論與實用論(編輯修改稿)
2025-09-11 20:48 本頁面
【文章內容簡介】 科學和技術的課堂上，應該“做中學”（ learning in doing） ? 新知識的教授應該建立在需要知道（ needtoknow）上 – 工作對象的區(qū)別 工作對象 科學理論研究 科學知識 工作對象 技術活動 物品 職業(yè)教育課程的基礎論與實用論 傳統(tǒng)基礎論的問題 ? 理論知識是否是形成實踐能力的充分條件 – 實踐知識在實踐能力形成中具有關鍵而獨特的作用 – 理論知識在實踐能力形成中功能的發(fā)揮過程十分復雜 ? 性質轉換：符號層面 → 經(jīng)驗、現(xiàn)象層面 ? 結構轉換：打破理論知識自身的邏輯關系 ? 從一般到特殊的能力發(fā)展順序是否成立 – 一般能力是否存在 – 一般能力與特殊能力之間是什么關系 職業(yè)教育課程的基礎論與實用論 領域特殊性理論 ? 核心觀點 – 認知能力領域是特殊的，它因具體內容不同而不同 – 人的許多能力是用于處理特定類型的信息的 – 在不同內容領域之間，推理模式、知識結構、知識獲得的機制都存在重大差別 ? 三大流派 – 模塊論：模塊是先天的，模塊與模塊化的區(qū)別 – 理論論：樸素
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鄂ICP備17016276號-1