【文章內(nèi)容簡介】 想與現(xiàn)實的差距問題凸顯：引導性探究“飲食習俗”活動中，完成學習任務耗時過長，完成質量不好；自主探究“民居民俗”活動時，學生有明顯的畏難情緒，無法完成學習任務。主要原因是資源呈現(xiàn)遠離學生生活，無法產(chǎn)生共鳴；探究任務設計注重結果，忽視方法指導學習；注重知識性學習，忽視感性認識，情感體驗。③第二輪——新設計階段修改如下：一、視頻呈現(xiàn)家鄉(xiāng)美食，談談感受和發(fā)現(xiàn)。二、結合課前調查“家庭一日飲食”細致發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)飲食特征，接著以點到面——利用表格探究全國飲食特點和生活的聯(lián)系。三、由飲食習俗探究總結方法，組內(nèi)自主學習探究民居習俗。④第二次反思——尋找新設計與新行為的差異再次推敲：一是教學內(nèi)容過滿，兩次探究活動只能點到為止。將飲食習俗作為探究學習的重點，民居習俗則刪除。飲食探究從家鄉(xiāng)到全國，由點及面，點面結合。二是探究結果呈現(xiàn)時，教師剝奪學生自主權、話語權。盡量給予學生充裕的自學時間，把書本圖文資料看懂內(nèi)化。③ 三輪——新行為階段三次調整：一是精減教學版塊。二是教師提供相關學習資料。三是探究交流展示過程中，放手讓學生通過數(shù)字、圖片去發(fā)現(xiàn)地理環(huán)境、氣候條件、飲食文化對習俗的影響之大，發(fā)揮主體性。（3）達成研究策略研究團隊通過對三次教學的剖析和改進，對引導性探究學習在品德課堂中的有效應用和策略形成了一些共識。①創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望。教師聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境，利用媒體創(chuàng)設問題情境，指導學生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題，使學生產(chǎn)生濃厚的探究欲望和興趣。②指導方法，啟動探究學習在課堂教學中，教師應當幫助學生掌握探究方法。教學中教師應抓時機追問，順勢而引，順學而導，指導學生探究解惑的同時并總結、歸納學習方法③適時引領，助推探究學習。引導性探究學習需要教師適宜適時提供恰當?shù)膸椭椭笇?。讓學生從現(xiàn)象的觀察、問題的分析中歸納出事物的本質和成因，在填寫和匯報探究結果時，教師應當指導學生用自己的語言歸納，不一味追求結果。④激勵評價，形成探究意識學生在探究中取得的每一點成績，教師都要及時給與肯定和鼓勵，讓他們體驗不同的成功，獲得成功的快樂。合作性探究式指以合作學習小組的團隊方式、或者師生共同合作進行探究學習活動的方式。教師是學習任務情境和探究方法手段設計的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。以《不平靜的世界》一課為研究載體。（1）聚焦課例視點研究主題問題聚焦課堂觀察點合作性探究學習1．學生在探究過程中和成果呈現(xiàn)中的言行、行為與語言、及呈現(xiàn)時的言行3．教師對學生指導過程中啟發(fā)、協(xié)助性的言行圖10：合作性探究學習的課堂觀察點（2）集約研究流程①第一輪：原行為階段先小組內(nèi)對搜集的戰(zhàn)爭資料進行比較，實現(xiàn)第一次合作探究學習，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭的真相，摘錄關鍵詞；教師補充學習資料包，開展第二次合作探究活動，體驗戰(zhàn)爭的殘酷，從而批判戰(zhàn)爭，激發(fā)愛和平的愿望。②一次反思：尋找第一次設想與現(xiàn)實的差距問題凸顯：探究一中的學習提示雖指明了合作方向，但沒有明確方法和途徑，學生無法合作，無法形成探究的共識。探究二中學生對教師提供的探究資料無法產(chǎn)生學習共鳴，沒有展現(xiàn)預期的感悟，交流中泛泛而談。③第二輪——新設計階段再次推敲：合作探究一中精簡探究內(nèi)容，找到相關的知識點。合作探究二中對學習材料進行再加工，凸顯材料中的關鍵信息，降低閱讀難度，例如數(shù)字的對比，兒童的遭遇等。在補充資料中，穿插圖片、視頻等媒體的資料，直觀和感性的認知，觸動內(nèi)心的道德情感。④二次反思——尋找新設計與新行為的差異積極變化：，探究質量有保證。學生在合作學習中能迅速而準確地找到關鍵信息，對世界大戰(zhàn)的爆發(fā)原因有一個較為深入的探討。，思維發(fā)展有廣度。學習資料與學生產(chǎn)生了共鳴，學生有了一定思維含量的思考和表達，對戰(zhàn)爭的厭惡觸動較深。進一步商議的問題：一是合作探究還是探究合作。二是我要探究還是我要合作。三是交流深入還是探究走心。⑤第三輪——新行為階段三次調整：，由生生合作改為師生合作。，分小組分配不同材料進行合作探究。在小組匯報環(huán)節(jié)拓展預設更加深入，在合作探究中保證了更多的時間來思考和交流；挖掘與學生同齡孩子的戰(zhàn)爭遭遇，來觸發(fā)學生的內(nèi)心情感。（3）達成研究策略在針對“合作探究”的專題研究中，研究團隊形成了一些共識。①星之火可以燎原——讓合作探究目標明確化每一次的合作探究應細化探究目標，一個個分目標實現(xiàn)之后，才能達成整個教學目標；精選擇探究的內(nèi)容，如個體學習瓶頸期，學生無法解決的共性問題。②條條道路通羅馬——讓合作探究過程多元化一是資料來源多元化。根據(jù)學情和教材整合資料，學生和教師共同搜集。二是觀點提取多元化。根據(jù)學生合作探究學習的情況或提出問題，或引入更深層次的探究，或終止錯誤爭論，轉入主題。三是成果評價多元化。③為有源頭活水來——讓合作探究內(nèi)容源于生活一是源于真實的學情。二是源于情感的共鳴。選擇生活中關注的，能引起情感共鳴的內(nèi)容，才能促使學生聯(lián)系自己，提出問題、思考問題、分析問題、解決問題、使知識通過他們自身的探討實踐而內(nèi)化。④打破砂鍋問到底——讓合作探究對話更加深刻一是拓展補充廣對話。教師可以由點及面地補充探究主題，幫助學生由此及彼地將感悟深化。二是適時追問深質疑。教師適時的追問是提高探究質量，引發(fā)學生深入思考，增加學生思維含量的重要途徑。自主性探究是高層次的探究性學習，學生自行提出問題、自主選擇探究材料和探究方法，獨立或協(xié)作解決問題。教師對學生學習中存在的問題提出建設性建議，指導學生反饋整個探究學習過程。根據(jù)教材分析，我們選擇了六年級下冊的《科技是把雙刃劍》一課作為課例研究的載體。（1）聚焦課例視點研究主題問題聚焦課堂觀察點自主性探究學習，資料搜集、整理等言行3．教師給予學生探究方法的有效性3．教師在學生展示反饋中提升、引領的言行圖11：自主性探究學習的課堂觀察視點（2）集約研究流程①原行為階段“手機”切入話題，學生結合生活經(jīng)歷和現(xiàn)場調查了解手機的兩面性。第二部分探究電子垃圾存在的利弊。第三部分為小組探究活動：給垃圾分類。最后部分為小結回顧。②一次反思：尋找第一次設想與現(xiàn)實的差距問題凸顯：“手機”話題引入貼近學生生活，但轉到電子垃圾過程太快，對于電子垃圾的危害了解不夠透徹；給予學生自主探究的機會不夠；教師引領多，學生適合主動探究的形式比較單一，只是圍繞問題，學生獨立思考后的交流。③第二輪——新設計階段修改如下：一、自主交流手機帶給我們生活的便利和對我們生活造成的困擾和影響，并探究閑置手機存在的隱患。二、通過算一算、比一比等了解電子垃圾的數(shù)量之大，通過自主學習資料，認識電子垃圾的其他危害，引導孩子反思日常行為，達成共識。三、通過課件演示生活中孩子們熟悉的與科技相關事物的兩面，達成“科技本無過，責任在人類”的共識。④二次反思——尋找新設計與新行為的差異細節(jié)推敲：1.《手機時代的餐桌》這種現(xiàn)象學生遇到得比較少，因此觸動比較少；。、精彩，不夠渲染調動課堂氣氛。⑤第三輪——新行為階段三次調整：一是漫畫《被手機抓走的爸爸媽媽》替代《手機時代的餐桌》圖片，力求更貼近學生。二是我國廢舊手機存量用舉例直觀比較感受電子垃圾的龐大。三是突出“科技發(fā)展促使手機（電子產(chǎn)品）的更新?lián)Q代加速，也就使得手機（電子產(chǎn)品）的實際使用壽命減短，進一步加快手機（電子）垃圾的產(chǎn)生。”四是精心預設教師語言，包括過渡語、引導語和評價語。（3）達成研究策略縱觀三次研究課經(jīng)歷，隨著教學設計的逐步調整，自主探究逐漸成了課堂上學生學習的主要方式，研究團隊對這種學習方式形成了一些共識。①激發(fā)興趣，自主探究的誘因教師要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習的氛圍，激發(fā)學生的興趣。例如素材選擇盡量考慮孩子們的年齡特征，從他們的興趣愛好出發(fā)。如此，學生才會以極大的熱情投入到學習活動中，才可能“主動地獲取知識、形成能力”。 ②質疑引探，自主探究的關鍵要使自主學習的主動性持久保持，教師要在“引導”上下工夫，探求學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，質疑老師和學生的觀點改變被動的地位，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，才能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。③合作交流，自主探究的精髓學生是按照自己的方式來建構對事物的理解，由于已有經(jīng)驗、文化背景的特殊性，學生對事物的理解會各不相同。合作學習能使學生看到問題的各個不同的側面，對自己和他人的觀點進行反思或者批判，從而建構起新的和更深層次的理解。同時也增強了學生的集體精神和合作意識。（三）問題解決學習的課例研究問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并嘗試提出某種解釋問題或解決問題方案的學習方式。問題解決學習的目的，在于學生尋求解決問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、多角度地、切合實際地分析和思考問題的方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。根據(jù)學生面對的實際問題的內(nèi)容性質，我們又將細化為三類問題解決學習方式，并選擇相應的課例開展了課例研究。問題解決學習單一性問題解決思辨性問題解決開放性問題解決《集體處處有規(guī)則》《我們都是龍的傳人》《社區(qū)——我的大家》圖12：問題解決學習課例研究分類圖單一性問題解決學習方式就是學習者面對結構比較簡單、結果比較單一的問題，學習、研究并嘗試解決或解釋問題的學習方式。我們將以《集體處處有規(guī)則》一課作為研究載體。（1）聚焦課例視點研究主題問題聚焦課堂觀察點單一性問題解決學習、引領、評價的言行圖13：單一性問題解決學習的課堂觀察點（2）集約研究流程①第一輪：原行為階段游戲感受規(guī)則的重要性；小組合作，討論交流，體會到在日常的學習和生活中處處都有規(guī)則；反觀自己身上不守規(guī)則的現(xiàn)象，在拷問心靈中審視自我；出示因不守規(guī)則而導致傷亡的圖片、數(shù)據(jù)材料來撥動學生的心弦，從而讓他們對遵守規(guī)則有更深的認識，并遵守規(guī)則。②一次反思：尋找第一次設想與現(xiàn)實的差距問題凸顯：一是“吹氣球競賽”游戲操作不當，難以讓學生感受到規(guī)則存在的重要性。二是對教材中的規(guī)則了解不深，環(huán)節(jié)的落實過分淺顯，浮于現(xiàn)象的表面。三是通過幾張圖片和幾個數(shù)據(jù)比較抽象地展示了踩踏事件的后果，不能讓學生深刻體會到不遵守規(guī)則會帶來嚴重的后果。③第二輪——新設計階段修改如下：以“集體生活中規(guī)則存在的必要性”問題展開，一是創(chuàng)設“石頭剪子布”游戲，讓全體學生參與體驗。二是設置課前調查，了解學校、集體中存在的各種規(guī)則，并進行歸類，體會規(guī)則存在的普遍性。三是選取一則真實事例的視頻，從視覺、聽覺、情感體悟不遵守規(guī)則帶來的嚴重后果，從而對把規(guī)則存在的必要進行內(nèi)化。④第二次反思——尋找新設計與新行為的差異積極變化：一是全體學生參與游戲自然引出“規(guī)則存在的必要性”這一道理。二是學生用自己的方式去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)則，在小組中交流，使學生自己感悟到“集體處處有規(guī)則”。三是視頻沖擊震撼學生心靈。細節(jié)推敲：一是規(guī)則概念定位不夠準確。二是規(guī)則分類不夠廣泛。特別是針對真實的生活事例，教師的合理分析、引導追問欠缺。⑤第三輪——新行為階段三次修改：“為什么覺得游戲無趣”從而自發(fā)地引出問題。，要求學生以舉例的方式，由淺入深，由近到遠表達，在了解生活中處處有規(guī)則的基礎上，引發(fā)他們關注生活現(xiàn)象。，引發(fā)學生對規(guī)則的必要性思考，通過交流，實現(xiàn)思維的碰撞，讓學生在頭腦里逐步理解規(guī)則的必要性，初步樹立其規(guī)則的意識。（3）達成研究策略研究團隊通過三次課例的展示與分析，對單一性問題解決學習方式有了一些共識。①問題解決學習承載于學生原有的基礎。在單一性問題解決的學習目標確定之初要對學情進行細致的調查，使教學活動找準切入點，更好地對課堂教學中的單一性問題進行剖析、解決。②問題解決學習立足于教學達成的目標。 單一性問題的解決是必須立足在教學目標的設定上，解決問題的任何途徑與方式必須為學習目標所服務。這樣才會對學生的生活有指導性意義。③問題解決方式的選擇要貼近生活。單一性問題的指向很明確、線條清晰，內(nèi)容也簡單，學生容易失去學習時的情趣性，因此教師在選擇解決問題的方式時應尊重他們的喜、怒、哀、樂，真正貼近孩子的生活，促使學生融入解決問題的旅程中，發(fā)揮他們的學習自主性。④問題解決的方式要呈現(xiàn)多樣化。一是游戲。帶有“玩”的色彩又與學習內(nèi)容交互的活動方式深受學生喜愛，玩中明確了問題的核心。二是調查。在家長、老師的指導下，學生通過搜集資料是解決問題的有效途徑之一。三是情境。遠離學生生活的內(nèi)容需要教師創(chuàng)設貼近學生的生活情境，在情境體驗中明白了問題所蘊含的道理。四是討論。討論可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的?！八急嫘浴眴栴}解決學習強調把學習設置到有意義的問題情境中，以具有一定思辨性的問題為線索，學習者在尋求和探索解決問題的思維活動中，通過知識的掌握、智力的開發(fā)、技能的培養(yǎng)，提升他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。（1）聚焦課例視點如何能有效激發(fā)學生提出有質量的具有一定思辨性的問題是開展學習的關鍵，并能針對問題解決的過程是課例觀察的重點。我們設計了以下課堂觀察視點：研究主題問題聚焦課堂觀察點思辨性問題解決學習、反