日本基礎教育改革的現(xiàn)狀及特征分析(編輯修改稿)
2024-09-01 07:13 本頁面
【文章內容簡介】 制和削減1/3教學內容的新規(guī)定，在家長和關心教育的社會各界之間引起了強烈的爭議。人們關注和擔心的焦點是新《學習指導要領》強調實施 “寬松教育”和培養(yǎng)“生存能力”而大幅度削減了教學內容，同時實行每周5天授課制，減少了課時總數，是否或者已經削弱了學生對基礎知識的掌握，造成了學生基礎知識學習能力的大幅度下降。日本十幾年來一直推行“寬松教育”，通過給學生以寬松的自由想象的空間以期充分發(fā)揮學生的個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和生存能力，培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才。這一改革的思路完全符合社會的發(fā)展趨勢和日本的具體國情，所以有關基礎教育課程標準改革的相關法案，早在三年前就順利通過了日本國會的審議而正式出臺了。而在新《學習指導要領》即將全面實施的今天，人們又強烈呼吁文部科學省和各中小學校制定出具體的對策，以確保學生對最基礎的知識內容的掌握和基本學習能力不受影響。在否定意見日漸強烈的情況下，日本文部科學省一邊強調新《學習指導要領》不會造成基礎學力的下降、而同時又相繼制定了一系列緊急對策以保證基礎學力不受影響。 三、日本中小學課程主要特征分析 （一）課程目標兼顧總括性和具體性 課程目標的考察可以用兩個緯度作為視點，一個是橫向緯度（總目標），一個是縱向緯度（具體目標）。日本課程總目標從20世紀70年代起開始，就一貫強調面向21世紀，面向國際化社會，強調發(fā)展學生的個性（創(chuàng)造性），發(fā)展學生的生存能力等。這個目標具有總括性，是各級各類教育都要遵循的。 （二）課程結構合理化 從90
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