小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)的整體設(shè)計-精品作文(編輯修改稿)
2024-09-01 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 堂上，學(xué)生大腦并非空白，生活讓學(xué)生有一些基本認知。比如小學(xué)生比較物體大小，絕大多數(shù)都是從多少個（數(shù)量）、多大片（面積）、多大塊（體積）、多長（長度）這四個方面進行比較的[5]。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形是遵循一定認知規(guī)律的。皮亞杰指出，兒童關(guān)于長度、面積、體積的守恒有很大的差異：兒童在5歲至12歲能夠在長度和面積的測量中獲得長度和面積守恒的概念，達到的水平為兩個層面（折疊法和利用單位進行測量），而體積守恒到12歲后才能被逐漸理解[6]。 學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到的難題：沒有建立起單位表象，對每個單位的實際意義不清楚；單位統(tǒng)一觀念得不到重視；整個單元知識學(xué)完之后，維度變化導(dǎo)致對概念混淆；度量工具使用不當；估測意識形成困難。 ?。?）重難點分析 重?c即單元內(nèi)容的核心，建立在對本單元內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系、課標、教材及學(xué)情整體的分析基礎(chǔ)上。經(jīng)過上述分析，度量單位的形成是整個單元結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的支撐點，也是后續(xù)度量工具的使用、不同情境下單位選擇等教學(xué)內(nèi)容的連接點，理應(yīng)是該單元的重點。 難點主要為新知學(xué)習(xí)中不易同化和順應(yīng)的地方。幾何度量單元的難點與重點基本是一致的，在于正確完成從一維到三維空間度量單位的形成。 ?。?）教學(xué)方式分析 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，教學(xué)方式需要綜合單元結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知，體現(xiàn)學(xué)生的主動性，在講授的基礎(chǔ)上，將自主探究、合作交流引入課堂，穩(wěn)步達到課堂上的互動，實現(xiàn)課堂共同體的構(gòu)建。幾何度量單元的教學(xué)方式選擇在下文分階段教學(xué)中做詳細闡述。 二、單元教學(xué)的開發(fā)設(shè)計 單元設(shè)計的目標分為單元目標的確定和分課時目標的確定。單元目標是起點，分課時目標是路標牌，只有站在整體的高度下通盤規(guī)劃，確定教學(xué)目標，單元教學(xué)才可到達預(yù)期的終點。通過上述對幾何度量單元的整體分析，現(xiàn)將幾何度量單元的單元教學(xué)目標制定為： ，經(jīng)歷用不同的方法度量。 ，能恰當?shù)剡x擇單位并進行換算，領(lǐng)會統(tǒng)一度量單位的必要，發(fā)展數(shù)感意識。 。 ，解決基本的生活問題。 、動眼觀察、動腦思考，體驗不規(guī)則圖形面積和實物體積的測量方法，發(fā)展估算意識和幾何直觀。 、交流發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)展學(xué)生團隊意識。 組織單元教學(xué)流程強調(diào)
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