新課標(biāo)背景下：語文單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-31 13:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的作業(yè)統(tǒng)籌功能，提升了學(xué)生單位時(shí)間作業(yè)效益和綜合解決問題的能力。從時(shí)間、空間、學(xué)科和分層等四個(gè)維度理解彈性作業(yè)，為規(guī)定書面作業(yè)時(shí)間總量后的作業(yè)減量提質(zhì)提供了幾種可能性，但它們不是孤立的，可以根據(jù)需要綜合考量。二、“四式”作業(yè)：幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)隨著“雙減”政策的落地，教師更要將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，關(guān)注作業(yè)與教學(xué)的交替融合，以“單元整體教學(xué)”為基礎(chǔ)，以“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”為核心，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思考、理解和探究。以“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”為核心的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，主要有以下四種樣式：（一）“項(xiàng)目化”作業(yè)樣式長期以來，教師側(cè)重于從教學(xué)的角度理解語文作業(yè)的功能、形式和實(shí)施要求，把語文作業(yè)作為教學(xué)的補(bǔ)充或延續(xù)，作為鞏固課堂知識(shí)的主要方法。課程視域作業(yè)觀，語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，貫串并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)最理想的生成過程，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及成效。以“項(xiàng)目化”思維梳理課堂和作業(yè)的關(guān)系，甚至作業(yè)自身就可以是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，與教學(xué)是有機(jī)融合的。這類作業(yè)適用于活動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)單元，指向?qū)W(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。本節(jié)課實(shí)際上是一個(gè)基于單元核心知識(shí)——“托物言志”而設(shè)計(jì)形成的“微項(xiàng)目”，學(xué)生在“項(xiàng)目描述”中其實(shí)已經(jīng)了解了要形成的成果——即要完成的作業(yè)（見圖1）。學(xué)生通過“自主整理”“文本比較”和“量表制作”等學(xué)習(xí)形式，對(duì)核心知識(shí)的理解經(jīng)歷“解構(gòu)”再“結(jié)構(gòu)”的過程，以此獲得完成作業(yè)的支架——量表，最終借助支架形成成果。以“項(xiàng)目”思維設(shè)計(jì)作業(yè)，應(yīng)該要以“用件”的形式處理教材，將課堂視為完成作業(yè)的輔助過程；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于核心知識(shí)，調(diào)用學(xué)科能力，在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。（二）“系統(tǒng)化”作業(yè)樣式“單元”是一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，我們應(yīng)當(dāng)
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