【文章內(nèi)容簡介】 什么故事，復(fù)述能力。重整是什么，根據(jù)文本信息重新整合獲得結(jié)論。好，我又想起來了，復(fù)述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個(gè)命題，這個(gè)故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進(jìn)行推論，他會(huì)得到一個(gè)什么樣的結(jié)論，這是學(xué)生的閱讀能力，是對文本的一種預(yù)測。那么通過這個(gè)文本你會(huì)伸展到哪些文本里面去？你會(huì)獲得哪些能力？你會(huì)不會(huì)創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個(gè)過程我可以給他改一改更好。其實(shí)這六個(gè)層級可以給他分為三個(gè)大的領(lǐng)域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們在給學(xué)生的命題當(dāng)中，我們就是這樣的。當(dāng)然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因?yàn)槲覀兏杏X還不成熟，就像那本書里一樣，我已經(jīng)做出了誦讀的體系，目標(biāo)的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認(rèn)為它相對成熟，其他的我拿出去我要負(fù)責(zé)任，為什么負(fù)責(zé)任，我要經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的，就像一個(gè)藥拿出去要經(jīng)過臨床檢驗(yàn)，我們這個(gè)也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學(xué)校這個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們再拿出來，但是我們可以互相交流。還有一個(gè)就是習(xí)作，其實(shí)就像我們這種方式每學(xué)期都有現(xiàn)場作文，所有的班級在那個(gè)時(shí)間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結(jié)束多長時(shí)間收卷根據(jù)這張?jiān)嚲韥泶蚍?，這就是學(xué)生的習(xí)作能力的測試，所以說我們把測試體系也相對的把它對應(yīng)起來，將來我有一種構(gòu)想，單元整體教學(xué)應(yīng)該是十二本書，對應(yīng)每一學(xué)期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標(biāo)體系，本學(xué)期在每一個(gè)領(lǐng)域該達(dá)到什么目標(biāo)；第二部分是操作老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄包括任何一個(gè)領(lǐng)域的；第三部分是測試。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時(shí)間一般都不夠。所以這個(gè)操作體系，我這樣來說，我們現(xiàn)在是分了七個(gè)模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒有辦法不占領(lǐng)你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個(gè)模塊，預(yù)習(xí)是一、二理解內(nèi)容與體會(huì)感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。有時(shí)候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。但是我認(rèn)為在語文教育或者語文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里，如果只討論學(xué)科恰恰喪失了語文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語文教育的路上失落了學(xué)生。當(dāng)時(shí)是評韓斌的兩節(jié)課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關(guān)注學(xué)科你就丟失了學(xué)生誰來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)，學(xué)生來學(xué)習(xí)就要有學(xué)習(xí)的規(guī)律，就要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，如果你把學(xué)生丟了你只研究學(xué)科了那就有問題了。所以我們這個(gè)體系是照顧到學(xué)生的。我永遠(yuǎn)把學(xué)生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個(gè)要求就是學(xué)生要有自學(xué)、討論、思考交流、評價(jià)的時(shí)間。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時(shí)間。我們平時(shí)也是這樣的如果你不照顧到學(xué)生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。學(xué)生要學(xué)習(xí)，老師不能太多占領(lǐng)課堂時(shí)間。所以把預(yù)習(xí)放在第一位就是去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)能力。我有一個(gè)理想狀態(tài)我們的學(xué)生到六年級的時(shí)候，從一年級培養(yǎng)起來到六年級的時(shí)候，基本上不用老師了就是自助餐式的語文學(xué)習(xí)。老師是什么，老師是服務(wù)員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來，這是老師的任務(wù)。任務(wù)是什么，整本書讀完了，語文實(shí)踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學(xué)生自己有自己的能力，學(xué)習(xí)能力從哪里來一開始，從預(yù)習(xí)開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學(xué)而言把預(yù)習(xí)放在非常重要的位置。兩課時(shí)通讀一單元的教材里的課文學(xué)生在三、四年級的時(shí)候給他預(yù)習(xí)單，三年級和四年級肯定不一樣。給他預(yù)習(xí)單就是一個(gè)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，但是這里面有個(gè)問題就是預(yù)習(xí)單不能用的太頻，我想頂多用到四年級。五、六年級應(yīng)該讓學(xué)生自己去嘗試。我還是說能力體系目標(biāo)體系我們有了我們就不要忽略，我們在三年級我們已經(jīng)讓學(xué)生會(huì)了會(huì)了大體的結(jié)構(gòu)了，到五六年級你還弄這個(gè)你自己不是給你自己過不去。前天參加省里那個(gè)會(huì)張志勇副廳長就在會(huì)上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學(xué)案導(dǎo)學(xué)把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。把教案變成學(xué)案很好的想法，但是如果用學(xué)案限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說，預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)單、預(yù)習(xí)單不能把學(xué)生從一個(gè)陷阱拉進(jìn)另一個(gè)陷阱，你要時(shí)刻想著放手，對我們的老師我覺得我也是這樣的。過去我比較專制，在單元整體教學(xué)未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關(guān)鍵的地方都要按照大家共同商定的標(biāo)準(zhǔn)去上，上不出來不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動(dòng)我?guī)缀鯖]有參與。對老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺，得讓他在這個(gè)過程中去創(chuàng)造性地開展東西。學(xué)校不是一個(gè)人的，不是的校長一個(gè)人的，班級不是一個(gè)人的，不是班主任一個(gè)人的。是誰的？是大家的，是所有人的，準(zhǔn)確的說是學(xué)生的。只有一線的老師他才能真正掌握學(xué)生的特點(diǎn)，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學(xué)校里是很危險(xiǎn)的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學(xué)以后完全可以有自己的教學(xué)主張，教學(xué)實(shí)踐。任何靠一種藥包治百病是有問題的。所以在網(wǎng)上有網(wǎng)友就提出來了他說我們看了單元整體教學(xué)很好，你們搞的兩個(gè)案例，一個(gè)是人物描寫一組，一個(gè)是童話一組我們認(rèn)為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點(diǎn)最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說是的，如果你最先做的時(shí)候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現(xiàn)在已經(jīng)從典型走向非典型，我們就去找那個(gè)非典型的來做。其實(shí)這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時(shí)候不展示。我說你們覺得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級的跟動(dòng)物有關(guān)的，我們把他命名為小說的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經(jīng)典，當(dāng)然這里的經(jīng)典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說明文過去不會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)、不會(huì)整本書閱讀不會(huì)語文實(shí)踐，這下都會(huì)了好了把課例鞏固下來，成為我們今后的思考的憑借，不是唯一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內(nèi)容，體會(huì)感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達(dá)的基本情感都把他理清。領(lǐng)悟表達(dá)、欣賞評價(jià)我想這是很多語文教學(xué)中不怎么有，這個(gè)得益于我們兩三年三四年以前的第二課時(shí)的研究。當(dāng)時(shí)山東就提出來回趟的教學(xué)，要有來趟也要有回趟，就是一定要知道領(lǐng)悟表達(dá)，就是一定要知道文章表達(dá)的方式和方法，并且讓學(xué)生欣賞和評價(jià)。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點(diǎn)不同。再一個(gè)口語交際與習(xí)作就是接著這一單元的，再一個(gè)就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導(dǎo)，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時(shí)間，我現(xiàn)在就回答這個(gè)問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時(shí)間多，我現(xiàn)在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國辦學(xué)校一樣，星期六一天都是活動(dòng)，下個(gè)星期兩周連上，下個(gè)星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學(xué)生必須到專業(yè)教室去不準(zhǔn)留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術(shù)等等的這些課程，學(xué)生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時(shí)間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時(shí)，每周七課時(shí)有兩課時(shí)必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠(yuǎn)要記住一點(diǎn)讀整本書是好事，但是一定要給學(xué)生空間，讀整本書要引領(lǐng)，就是同讀一本書，老師和學(xué)生要一塊讀，一塊交流。但是學(xué)生一定要自由閱讀，在閱覽室沒有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級是兩節(jié)課，就是這樣的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)然我們確實(shí)有空余的時(shí)間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時(shí)間，早晨因?yàn)槭羌乃拗茖W(xué)校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時(shí)間，我們的校本課程里面給語文排了兩節(jié)實(shí)踐，給數(shù)學(xué)排了兩節(jié)實(shí)踐，真的我們就這些時(shí)間，但是早晨早讀這個(gè)時(shí)間只能讀經(jīng)典誦讀和課文，任何人不準(zhǔn)上課，晚自習(xí)期間任何人不準(zhǔn)上課。我們晚上有個(gè)日記時(shí)間，現(xiàn)在推廣到語文日記、數(shù)學(xué)日記、英語日記，誰盯日記寫哪個(gè)學(xué)科，不能讓語文一統(tǒng)天下，這也是讓學(xué)科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、音樂、科學(xué)讀寫策略的課都有。有的老師說這跟我們的主題也不貼邊，音樂、美術(shù)弄這個(gè)，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來就是給我最大的成功。為什么？因?yàn)樽x寫是一種策略，它應(yīng)該運(yùn)用到任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域里面去，我們?nèi)魏我粋€(gè)學(xué)科都應(yīng)該去讀去寫，當(dāng)然每個(gè)學(xué)科有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，下午大家可以有意識的看一下。還有語文實(shí)踐，語文實(shí)踐就不再說了。再一個(gè)是檢測，檢測是非常重要的，檢測像預(yù)習(xí)一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說我得到了什么，失去了什么學(xué)到了什么知識，我覺得更應(yīng)該反思的是我的學(xué)習(xí)策略，我在學(xué)習(xí)這一單元的時(shí)候用了哪些方面的方法？我學(xué)得比較得心應(yīng)手，我學(xué)得怎么樣？這時(shí)老師出一些檢測方面的內(nèi)容讓學(xué)生去反思。反思不是憑空的，唉同學(xué)站起來你說說，老師說大家說的都很好，我們下課吧。我覺的這不是我們想的檢測的東西，我們檢測就要檢測到當(dāng)中去，就要讓學(xué)生感受到、體會(huì)到。重要的就這么多說完了。第三，單元整體教學(xué)從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。單元整體教學(xué)從傳統(tǒng)中來，這個(gè)我在單元整體教學(xué)那本書里寫得很詳細(xì)了這里就不再多說了。第二點(diǎn)，單元整體教學(xué)從實(shí)踐中來，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結(jié)提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個(gè)口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學(xué)這條路上來。在座的其實(shí)我知道廊坊教研室的張占國主任一直也是致力于單元整體教學(xué)。我那本書里對他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學(xué)附屬小學(xué)的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個(gè)發(fā)展共同體不是掛個(gè)名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流。我們第一個(gè)成型的課例童話教學(xué)單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學(xué)期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學(xué)校。這學(xué)期我想說的是竇桂梅非常想來這個(gè)會(huì)場上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級教師的評委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因?yàn)樯礁咚h(yuǎn)，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請您來就是想跟您牽手，想做一個(gè)發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因?yàn)樽x寫策略讓兩所學(xué)校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學(xué)語文的教育貢獻(xiàn)我們的智慧、貢獻(xiàn)我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因?yàn)榧词刮覀冸x開了這個(gè)世界，語文教育還在進(jìn)行，我們只是走在語文教育的路上，永遠(yuǎn)在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點(diǎn)什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。所以，我想告訴大家的是第四個(gè)單元整體教學(xué)到哪里去。到未來中去，到實(shí)際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因?yàn)樗恢浪麄兊倪@個(gè)領(lǐng)導(dǎo)明天還有什么想法，怎么樣才能適應(yīng)，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個(gè)想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個(gè)想法，我想讓單元整體走得更遠(yuǎn)走得更廣。我最先想到的是偏遠(yuǎn)地區(qū)，當(dāng)時(shí)我有一種想法，很多語文口號都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學(xué)能讓一個(gè)山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個(gè)紙片、一張報(bào)紙的情況下進(jìn)行閱讀，能把孩子領(lǐng)到田野中去做一些語文實(shí)踐方面的綜合性學(xué)習(xí)，我們就想創(chuàng)建這樣的一個(gè)體系。任何一個(gè)人，不論你的起點(diǎn)有多低，只要你是一個(gè)語文老師，只要你認(rèn)字，就能實(shí)現(xiàn)你理想化的教學(xué)，這是我們最大的希望。我想每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校都有理想和追求，我們學(xué)校提出的是讓每門學(xué)科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學(xué)生成為能發(fā)展會(huì)發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結(jié)束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學(xué)生，其次是老師，最后是學(xué)校。最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點(diǎn)，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因?yàn)槲覀兪掷镒ブ氖且话押⒆拥那巴竞兔\(yùn)。我希望，我也想讓我們自己學(xué)校的老師成為學(xué)生發(fā)展的推手。我說學(xué)校、老師就像三級火箭里的一級一樣，家庭作為一級推到學(xué)校，家庭就慢慢地脫離了，當(dāng)我們所有的火箭脫落的時(shí)候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運(yùn)轉(zhuǎn)，這是我們這些人最大的欣慰。好，謝謝大家！20110729 人教網(wǎng)第二篇：小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探小學(xué)語文單元整體教學(xué)中挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)初探摘 要：在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)施單元整體教學(xué)，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學(xué)生語文能力得到確實(shí)有效的訓(xùn)練，就要準(zhǔn)確地從讀寫結(jié)合的角度尋找單元整體教學(xué)的粘合點(diǎn)。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué) 讀寫結(jié)合點(diǎn)中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：16721578（2017）05020402教材中，識字、寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)……都是編者根據(jù)學(xué)生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對比較科學(xué)、合理的。每一部分教學(xué)內(nèi)容在教材中都不是獨(dú)立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）版的“教學(xué)建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學(xué)里組合實(shí)施。依據(jù)單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)尋找讀寫粘合點(diǎn)單元的習(xí)作模塊是最直接的寫作訓(xùn)練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨(dú)立的，但是在訓(xùn)練中必須放在單元整體教學(xué)中將