【文章內容簡介】 什么故事，復述能力。重整是什么，根據文本信息重新整合獲得結論。好，我又想起來了，復述、重整、推論或者叫推斷或者叫推理然后是伸展、評鑒和創(chuàng)意。推論是什么？給你一個命題，這個故事為什么這么發(fā)展？你憑借文中的信息進行推論，他會得到一個什么樣的結論，這是學生的閱讀能力，是對文本的一種預測。那么通過這個文本你會伸展到哪些文本里面去？你會獲得哪些能力？你會不會創(chuàng)意的閱讀？我可以給他改一改，這本書我可以給他改一改，這個過程我可以給他改一改更好。其實這六個層級可以給他分為三個大的領域，有的是依托于文本有的是超越于文本。那么我們在給學生的命題當中，我們就是這樣的。當然不是說你有成套的試卷拿出來我看看嗎？我首先告訴你沒有，因為我們感覺還不成熟，就像那本書里一樣，我已經做出了誦讀的體系，目標的體系。但我最后我狠狠心只放了讀整本書的序列，我認為它相對成熟，其他的我拿出去我要負責任，為什么負責任，我要經過實踐檢驗的，就像一個藥拿出去要經過臨床檢驗，我們這個也是，我們既然想把它拿出去，就要在我們學校這個實踐領域里面做的基本上接近我們于我們的理想狀態(tài)，我們再拿出來，但是我們可以互相交流。還有一個就是習作，其實就像我們這種方式每學期都有現(xiàn)場作文，所有的班級在那個時間都考作文，老師把題目寫在黑板上，或者把要求打在電腦上就結束多長時間收卷根據這張試卷來打分，這就是學生的習作能力的測試，所以說我們把測試體系也相對的把它對應起來，將來我有一種構想，單元整體教學應該是十二本書，對應每一學期有一本。這本書里有三部分，第一部分是目標體系，本學期在每一個領域該達到什么目標；第二部分是操作老師的教學設計、教學實錄包括任何一個領域的；第三部分是測試。你說的好你做的好，就用你的矛去戳你的盾看看怎么樣，我們就想出這樣的十二本書。我想如果這十二本書出來我們的體系就接近于我們自己的理想狀態(tài)，這就是我說的，現(xiàn)在最重要的一般都放在最后時間一般都不夠。所以這個操作體系，我這樣來說，我們現(xiàn)在是分了七個模塊。我們也不要趕流行，現(xiàn)在外面的信息沒有辦法不占領你的大腦，我們就借用了模塊，我們分了七個模塊，預習是一、二理解內容與體會感情我就不一一念了。我就看了它大體怎么樣來做，我覺得我們的老師在實踐中發(fā)現(xiàn)。有時候很多老師都在討論語文的工具性與人文性，都在討論，討論語文的工具性與人文性我覺得很有必要。但是我認為在語文教育或者語文教學這個領域里，如果只討論學科恰恰喪失了語文性。所以我在我的第一本書寫了這樣一篇文章，我在語文教育的路上失落了學生。當時是評韓斌的兩節(jié)課，語文教育也好其他教育也好，如果過多的關注學科你就丟失了學生誰來學習，學生來學習，學生來學習就要有學習的規(guī)律，就要看到學生學習的能力，如果你把學生丟了你只研究學科了那就有問題了。所以我們這個體系是照顧到學生的。我永遠把學生放在第一位，包括這次試課包括這次我們要上的課，我給所有老師提出的第一個要求就是學生要有自學、討論、思考交流、評價的時間。我先不管你空間怎么樣，問題怎么樣，你必須有這樣的時間。我們平時也是這樣的如果你不照顧到學生，你的情感再豐富，我覺得他不但是不人文而且是不人道。學生要學習，老師不能太多占領課堂時間。所以把預習放在第一位就是去關注學生的學習，關注學生已有的學習經驗、已有的學習能力。我有一個理想狀態(tài)我們的學生到六年級的時候，從一年級培養(yǎng)起來到六年級的時候，基本上不用老師了就是自助餐式的語文學習。老師是什么，老師是服務員。老師我這肉少了，老師就趕快去弄些肉放這兒讓人家吃，老師我這菜少了，就趕快去端盤菜來，這是老師的任務。任務是什么，整本書讀完了，語文實踐我策劃了我需要出去需要搜集資料，自己找不到怎么辦，老師幫助。學生自己有自己的能力，學習能力從哪里來一開始，從預習開始所以我們現(xiàn)在從單元整體教學而言把預習放在非常重要的位置。兩課時通讀一單元的教材里的課文學生在三、四年級的時候給他預習單，三年級和四年級肯定不一樣。給他預習單就是一個預習的指導，但是這里面有個問題就是預習單不能用的太頻，我想頂多用到四年級。五、六年級應該讓學生自己去嘗試。我還是說能力體系目標體系我們有了我們就不要忽略，我們在三年級我們已經讓學生會了會了大體的結構了，到五六年級你還弄這個你自己不是給你自己過不去。前天參加省里那個會張志勇副廳長就在會上說了非常好的一句話，他說老師們校長們，學案導學把我們山東的教育弄亂了，我覺得這句話里是非常有深意的。把教案變成學案很好的想法，但是如果用學案限制了學生的學習，學生沒有發(fā)展那么就真的把山東的教育弄亂了。所以我想我也給我們的老師說，預習結構單、預習單不能把學生從一個陷阱拉進另一個陷阱，你要時刻想著放手，對我們的老師我覺得我也是這樣的。過去我比較專制，在單元整體教學未成形之前所有的課可以這樣說，或者說很多的課關鍵的地方都要按照大家共同商定的標準去上，上不出來不行。這次課我只參與了前期的歸劃，后期的上課改動我?guī)缀鯖]有參與。對老師也是這樣，很多東西他都知道了，他都成型了，你得讓他有創(chuàng)造性，得讓他有感覺，得讓他在這個過程中去創(chuàng)造性地開展東西。學校不是一個人的，不是的校長一個人的，班級不是一個人的，不是班主任一個人的。是誰的？是大家的，是所有人的，準確的說是學生的。只有一線的老師他才能真正掌握學生的特點，如果他有了這種觀念去這里面嘗試他才能有百花齊放、百家爭鳴，只有一種思想在學校里是很危險的。所以我也不停的告誡自己，我們的老師在提出了單元整體教學以后完全可以有自己的教學主張，教學實踐。任何靠一種藥包治百病是有問題的。所以在網上有網友就提出來了他說我們看了單元整體教學很好，你們搞的兩個案例，一個是人物描寫一組，一個是童話一組我們認為也很好，但是這兩組是人教版教材里面編的特點最鮮明的兩組，是最好做的兩組。我說是的，如果你最先做的時候不從最好做的做起，那么這件事你還能做成功嗎？我跟李玉貴老師說我們現(xiàn)在已經從典型走向非典型，我們就去找那個非典型的來做。其實這次十月份的展示課中我們的說明文那一組，上完之后，大家都說非常好，但是上完了都上完了，沒有說明文了，我說放棄，展示課的時候不展示。我說你們覺得那些難我們就挑哪些，所以我們就挑了四年級的寫景這一組，哪些難我們就做哪些，我們挑了六年級的跟動物有關的，我們把他命名為小說的。哪些難我們挑哪些，最后我讓這些課成為經典，當然這里的經典是我們大家研究的心血啊，終于突破了說明文過去不會領悟表達、不會整本書閱讀不會語文實踐，這下都會了好了把課例鞏固下來，成為我們今后的思考的憑借，不是唯一、不是抄襲，是我們思考的憑借。所以我們這樣去做，所以理解內容，體會感情大家很容易理解，就是把所有課文都講了什么，表達的基本情感都把他理清。領悟表達、欣賞評價我想這是很多語文教學中不怎么有，這個得益于我們兩三年三四年以前的第二課時的研究。當時山東就提出來回趟的教學，要有來趟也要有回趟，就是一定要知道領悟表達，就是一定要知道文章表達的方式和方法，并且讓學生欣賞和評價。這篇文章寫得怎么樣，教材不是所有的東西都可接受性格特點不同。再一個口語交際與習作就是接著這一單元的，再一個就是讀整本書。這里的讀整本書不是讀書而是一種交流與引導，我們跟大家不同的我不敢說不同啊，我一說不同你又該說了躍華那些孩子有時間，我現(xiàn)在就回答這個問題，我跟所有老師說人家說咱們的孩子時間多，我現(xiàn)在告訴你們我說從星期一排到星期五，每天就只排六節(jié)課所有的都和國辦學校一樣，星期六一天都是活動，下個星期兩周連上，下個星期按上周的課程表，星期一到星期五，每天下午兩節(jié)都是校本課程，學生必須到專業(yè)教室去不準留在教室。明天下午有興趣的老師可以看一下，正好明天下午有校本課程。三十多門，輪滑、乒乓球等等，有三十多門，有美術等等的這些課程，學生都要去做自己喜歡的事情。所以我們的時間和大家大體是相同的，我們也是語文課每周七課時，每周七課時有兩課時必須在閱覽室自由閱讀。大家永遠要記住一點讀整本書是好事，但是一定要給學生空間，讀整本書要引領，就是同讀一本書，老師和學生要一塊讀，一塊交流。但是學生一定要自由閱讀，在閱覽室沒有任何的約束兩節(jié)課，三到六年級是兩節(jié)課，就是這樣的一個規(guī)定。當然我們確實有空余的時間，孩子回宿舍睡覺，洗漱完畢了他睡不著有二十分鐘的讀書時間，早晨因為是寄宿制學校生活老師得去弄飯我們有二十分鐘的早讀時間，我們的校本課程里面給語文排了兩節(jié)實踐，給數(shù)學排了兩節(jié)實踐，真的我們就這些時間，但是早晨早讀這個時間只能讀經典誦讀和課文，任何人不準上課，晚自習期間任何人不準上課。我們晚上有個日記時間，現(xiàn)在推廣到語文日記、數(shù)學日記、英語日記，誰盯日記寫哪個學科，不能讓語文一統(tǒng)天下，這也是讓學科之間均衡的。我們今天下午展示的課里語文、數(shù)學、英語、美術、音樂、科學讀寫策略的課都有。有的老師說這跟我們的主題也不貼邊，音樂、美術弄這個，你這節(jié)課四十分鐘如果能給我上下來就是給我最大的成功。為什么？因為讀寫是一種策略，它應該運用到任何一個學科領域里面去，我們任何一個學科都應該去讀去寫，當然每個學科有每個學科的特點，下午大家可以有意識的看一下。還有語文實踐，語文實踐就不再說了。再一個是檢測，檢測是非常重要的，檢測像預習一樣重要，重要到什么程度，重要到讓學生養(yǎng)成自我反思的能力，反思不是憑空的，不是說我得到了什么，失去了什么學到了什么知識，我覺得更應該反思的是我的學習策略，我在學習這一單元的時候用了哪些方面的方法？我學得比較得心應手，我學得怎么樣？這時老師出一些檢測方面的內容讓學生去反思。反思不是憑空的，唉同學站起來你說說，老師說大家說的都很好，我們下課吧。我覺的這不是我們想的檢測的東西，我們檢測就要檢測到當中去，就要讓學生感受到、體會到。重要的就這么多說完了。第三，單元整體教學從哪里來，一句話、兩句話是說不明白的，但我想把他說明白。單元整體教學從傳統(tǒng)中來，這個我在單元整體教學那本書里寫得很詳細了這里就不再多說了。第二點，單元整體教學從實踐中來，是我們自己從2002年建校到現(xiàn)在不間斷地努力、概括、總結提煉的。但是大家可以發(fā)現(xiàn)單元整體教學不是我們的創(chuàng)新，更不是我們的創(chuàng)造，也不是我們想另立山頭的一個口號，而是我們走著走著不得不走到單元整體教學這條路上來。在座的其實我知道廊坊教研室的張占國主任一直也是致力于單元整體教學。我那本書里對他們也有一些介紹。我可以這樣講，所有的人都來做，我們才能把這件事情做好。我們和清華大學附屬小學的竇桂梅老師建立了發(fā)展共同體，我們這個發(fā)展共同體不是掛個名，不是把竇桂梅的名掛在這，我們進行實質性的交流。我們第一個成型的課例童話教學單元就是在清華附小上的，六節(jié)課，從早晨第一節(jié)上到第六節(jié)，我們就是這樣研討。上一學期他們來了六位老師，五位上課一位做講座，就在我們學校。這學期我想說的是竇桂梅非常想來這個會場上課，但是一開始是流感，后來是做北京市特級教師的評委，前兩天還給我發(fā)短信，向各位抱歉，說下次一定來。我說下次一定來，我說為什么？因為山高水遠，很多合作我們是要有長久的，我們就是要展示自己用不同的文化去沖擊、去交流。在車上我也冒昧的跟李玉貴老師說為什么請您來就是想跟您牽手，想做一個發(fā)展的共同體。海峽兩岸牽在一起，因為讀寫策略讓兩所學校先牽起來。我在這里也想說，牽志同道合的手共同為了小學語文的教育貢獻我們的智慧、貢獻我們的能力，我們做得不完美，我們做得也不窮盡。因為即使我們離開了這個世界，語文教育還在進行，我們只是走在語文教育的路上，永遠在路上。但是作為語文教師，作為語文工作者我們不為語文做點什么的話，我們就枉為語文教師，枉為語文教育工作者。所以，我想告訴大家的是第四個單元整體教學到哪里去。到未來中去，到實際工作中去。我們很多的老師仍然在艱辛的摸索，為什么？因為他不知道他們的這個領導明天還有什么想法，怎么樣才能適應，怎么樣才能去發(fā)展但我只有一個想法，我們做過的我們就要把他做好，我們沒有做的一定要把他做出來。只有這樣一個想法，我想讓單元整體走得更遠走得更廣。我最先想到的是偏遠地區(qū)，當時我有一種想法，很多語文口號都提出來了大家也很清楚，但我想做的是如果我們的單元整體教學能讓一個山村的老師在他沒有很好的條件下，他能教好他的一本書，他能在得到一個紙片、一張報紙的情況下進行閱讀，能把孩子領到田野中去做一些語文實踐方面的綜合性學習，我們就想創(chuàng)建這樣的一個體系。任何一個人，不論你的起點有多低，只要你是一個語文老師，只要你認字，就能實現(xiàn)你理想化的教學，這是我們最大的希望。我想每個人、每個學校都有理想和追求，我們學校提出的是讓每門學科成為特色課程，讓每一位教師成為專業(yè)教師，讓每一位學生成為能發(fā)展會發(fā)展的人，我想研究只有開始沒有結束，不管出來多少本書，不管獲得多大的成就，我覺得最大的獲益者是學生，其次是老師，最后是學校。最后，我真誠地呼吁所有致力于語文教育研究的，不管你持什么樣的觀點，我們都可以交流，不管你持什么樣的想法，不管你有什么樣的做法，我們都可以溝通，因為我們手里抓著的是一把孩子的前途和命運。我希望，我也想讓我們自己學校的老師成為學生發(fā)展的推手。我說學校、老師就像三級火箭里的一級一樣，家庭作為一級推到學校，家庭就慢慢地脫離了，當我們所有的火箭脫落的時候，宇宙飛船、人造衛(wèi)星向他生命的軌道上去運轉，這是我們這些人最大的欣慰。好，謝謝大家！20110729 人教網第二篇：小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探小學語文單元整體教學中挖掘讀寫結合點初探摘 要：在讀寫結合的基礎上實施單元整體教學，更好的發(fā)揮教材編排的整體效果，使得學生語文能力得到確實有效的訓練，就要準確地從讀寫結合的角度尋找單元整體教學的粘合點。關鍵詞：單元整體教學 讀寫結合點中圖分類號： 文獻標識碼：C 文章編號：16721578（2017）05020402教材中，識字、寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習……都是編者根據學生身心規(guī)律和語文能力發(fā)展規(guī)律作出的編排，是相對比較科學、合理的。每一部分教學內容在教材中都不是獨立存在的，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在單元教材序列中，更是注重了這種編排的整體性?！墩Z文課程標準》（2011年）版的“教學建議”也再次提出了“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高”。因此，讀和寫必須在單元整體教學里組合實施。依據單元習作的訓練重點尋找讀寫粘合點單元的習作模塊是最直接的寫作訓練陣地，雖然這部分在教材的編排上是獨立的，但是在訓練中必須放在單元整體教學中將