學校制度文化建設(shè)(編輯修改稿)
2025-09-01 05:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 善全面、協(xié)調(diào)的學校質(zhì)量管理制度。在學校質(zhì)量管理的點、線、面上，從學校規(guī)劃策略、發(fā)展目標確立、工作計劃制定、考評督辦檢查以及獎勵懲罰等都形成一整套系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)的管理制度。辦學之初,我們就研究制定了學校的《辦學章程》，以此作為學校開展教育教學活動的規(guī)范和準則。此后根據(jù)學校實際，先后制定了學校發(fā)展的三年、五年規(guī)劃，從師資力量建設(shè)、素質(zhì)教育開展、辦學條件改善、教育教學常規(guī)管理等方面作了明確而具體的規(guī)定。各處室、各教研組、各年級組也都結(jié)合各自工作實際制定了開展工作的辦法，形成了校長負責，分管領(lǐng)導督促指導，部門具體落實，教職工代表大會監(jiān)督的工作機制。所以，盡管我們領(lǐng)導班子人員不多，正副校長，辦公室、教務(wù)處、政教處，黨務(wù)、團委、綜治和年級組負責同志共九人，大部分同志承擔著教學任務(wù)，有些同志還身兼數(shù)職，但相應(yīng)的工作卻沒有拖后腿，有相當一部分工作還走在全市的前列。應(yīng)該說和我們實行的集約化、扁平化管理，較為完善的責任制是分不開的。二是以激勵為導向，形成和實施教職工獎勵分配制度。 自2009年起，國家在義務(wù)教育階段實行教職工績效工資，將教職工平均工資的30%提取出來，作為獎勵性工資重新分配。在此之前，我們學校是按崗分配，根據(jù)工作量適當區(qū)別，教師的積極性沒有充分調(diào)動起來。改為績效工資制以后，我們進行了深入調(diào)研，重新調(diào)整完善了分配辦法，現(xiàn)在的績效工資方案，向教學一線傾斜，打破平均主義，能者多得，優(yōu)質(zhì)多酬，合理拉開差距。其中，教師的基本工作量和超額工作量有差別；班主任班級管理效果不同，所得津貼有差別；教師參賽獲獎和參與課題研究、發(fā)表論文等，根據(jù)各自不同級別和獎項有差別；教師的教學和管理情況得到學生不同的評價，在績效工資中也有差別。此外，我們還將教師考勤、監(jiān)考、閱卷等工作量打包，下放到年級組考評，一方面提高了年級組的管理凝聚力，另一方面也使大家相互監(jiān)督，使考評結(jié)果更加客觀真實。我們高度重視教學質(zhì)量，每學期非畢業(yè)班的期中、期末考試和畢業(yè)班的月度教學質(zhì)量檢測及中考后，都要進行詳細的成績分析，期末考試和中考成績也作為績效考核的一部分，好的重獎，不好的不獎，有效地調(diào)動了教師的工作熱情和積極性。同時，我們形成了學校先、優(yōu)、模評選獎勵制度，依據(jù)教師工作情況和教育教學效果向省市推薦“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“先進個人”，對于教學競賽獲得突出成績的，學校進行通報嘉獎并大力宣傳，充分發(fā)揮獎勵機制的導向激勵作用。三是以發(fā)展為目標，形成教師專業(yè)化發(fā)展制度。我校是一所年輕的學校，教師隊伍中年輕教師多。為了打造一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，我們形成了以教師專業(yè)化發(fā)展為目標，以校本教研為依托的制度化機制。我們形象地稱之為“三M三課一循環(huán)”。所謂“三M”，從學校層面講，指的是學校創(chuàng)設(shè)的三種環(huán)境：建立磨礪機制——搭建觀摩平臺——形成發(fā)展模式；從教師層面講，指的是教師成長的三個階段：刻苦磨礪教學基本功——相互臨摹教學優(yōu)長——出類拔萃成為教學楷模。所謂“三課”，是校本教研環(huán)境下教師成長的實踐載體：自我反思、不斷優(yōu)化的精雕細琢課，相互交流、取長補短的同伴互助課，傳播理念、展示形象的精品示范課。從2004年開始，我們用近五年的時間潛心抓教師基本業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)，重點解決教師教學“站得住”問題；2009—2
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