【文章內(nèi)容簡介】 1）學(xué)生試連線（2）動手拼擺，驗證想象2．提高練習(xí)：練一練（四）提煉升華1．師：同學(xué)們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？2．師：宋代大詩人蘇軾有一首《題西林壁》你會背嗎？橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中（五）布置作業(yè) 14頁做一做課后活動 和作業(yè)課堂作業(yè)本P9.教后札記教學(xué)反思本節(jié)課我準(zhǔn)備了大量的小正方體作為學(xué)具，設(shè)計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學(xué)生充分的時間思考，引導(dǎo)他們從拼擺到觀察到畫圖，成的立體圖形，給學(xué)生充分的時間思考，引導(dǎo)他們從拼擺到觀察到畫圖，使學(xué)生加深對實物和視圖關(guān)系的認識。對于那些有困難的學(xué)生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握，對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，起到很大的作用。教學(xué)內(nèi)容第二單元 《觀察物體（二）》 第二課 觀察物體第2課時教 學(xué)目 標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀通過認真組織拼擺，觀察和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生發(fā)展空間觀念和借助想像和推理解決問題的能力。使學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，以提升學(xué)生對實物及視圖進行轉(zhuǎn)化的能力。任 務(wù)定 位教學(xué)重點發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。教學(xué)難點發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。教學(xué)準(zhǔn)備課件、立方體模型、方格紙。板書設(shè)計觀察物體教 學(xué) 過 程 設(shè) 計個性化修改（一）復(fù)習(xí)引入1．師：同學(xué)們你們聽說過手影游戲嗎？人們用靈巧的雙手能夠變換出很多活靈活現(xiàn)的影像。讓我們欣賞一下。2．師：在剛才的視頻里，你們觀察到什么變了，什么不變？預(yù)設(shè)：生：人的手沒變，影子的形狀變了。3．師：你知道嗎？在對圖形觀察的過程中，也會存在類似這種的變與不變的現(xiàn)象。今天我們就從這個角度來研究對物體的觀察。（板書：觀察物體）（二）探索新知1．師：上節(jié)課我們一起觀察了這個由四個小正方體搭成的立體圖形，其實搭建的方法還有很多，你們想不想自己也來試試？ 出示圖形：2．活動建議：（1）用4個小正方體搭出一個立體圖形，（2）想象從不同方向看到的形狀并在紙上擺出來。（3）觀察立體圖形，驗證想象的結(jié)果。（強調(diào)：只擺一個立體圖形觀察）3．學(xué)生活動，師巡視調(diào)樣。4．師：哪組愿意把你們的作品到前面來展示？ 第一組展示： （1）師：他們組擺了一個這樣的立體圖形（黑板貼圖），他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？ （2）師：請大家觀察一下，這些從不同方向看得到的形狀有什么特點嗎？預(yù)設(shè)：生：從正面看和從左面看相同。（3）師：前面我們發(fā)現(xiàn)“從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀是不同的?！保?）通過觀察這個立體圖形，你又有什么新想法呀？預(yù)設(shè)：生：從不同的方向觀察一個立體圖形，所看到的形狀也可能是相同的。第二組展示：（1）師：還有哪組愿意展示一下你們的作品？（2）問：這個立體圖形，檢驗一下，他們擺的和觀察到的形狀一樣嗎？（3）師：比較一下這兩組的觀察結(jié)果，又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？預(yù)設(shè)：生：不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能不同，也可能相同。5．同時出示三組圖形（1）師：為什么不同形狀的立體圖形從同一方向進行觀察，所看到的形狀可能相同呢？（2）師：這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？怎樣可以快速判斷？6．學(xué)生分組討論7．交流信息預(yù)設(shè)：8．師：我們還有很多種拼擺的方式，是不是也會有這種現(xiàn)象呢？我們來看一看。（展示其他方案，應(yīng)用觀察方法對比）（三）鞏固練習(xí) P14“做一做”這3個物體，從哪面看到的形狀相同？從哪面看到的形狀不同？（1）學(xué)生獨立解決問題（2）集體交流結(jié)果：（3）實物驗證并說明方法的正確性（四）提煉升華1．同學(xué)們，通過今天的研究你有什么收獲嗎？生：要全面觀察2．師：是呀，觀察要全面！請看屏幕，看到這張圖片你有什么感受？3．師：如果我們換個角度再來看看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（五）總結(jié)。課后活動 和作業(yè)課堂作業(yè)本P10.教后札記教學(xué)反思學(xué)生體會在同一位置看到相同的視圖的不同擺法，從不同位置觀察不同的物體可能看到的視圖，學(xué)生對實物及視圖進行轉(zhuǎn)化的能力得到提升。通過觀察孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。教學(xué)內(nèi)容第二單元 《觀察物體（二）》 第三課 練習(xí)四第3課時教 學(xué)目 標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。根據(jù)觀察到的形狀判斷一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。通過練習(xí)，在操作與交流等過程中進一步發(fā)展空間觀念。任 務(wù)定 位教學(xué)重點體會從不同位置觀察到物體的形狀有可能是不相同的。教學(xué)難點在實物與相應(yīng)視圖之間建立正確的聯(lián)系，體會一組物體的相對位置關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備課件板書設(shè)計練習(xí)四教學(xué)過程設(shè)計個性化修改一、師生談話，引入練習(xí)師：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你知道如何觀察物體嗎？今天，我們將通過練習(xí)來檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。板書課題：練習(xí)四。二、師生互動，指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生完成教材第15~16頁第1~5題。完成教材第15頁第1題。讓學(xué)生先理解題意，然后用小正方形搭一搭并連一連。完成教材第15頁第2題。用一個小正方形和一個長方形擺成教材所示的圖形，讓3名學(xué)生從不同位置觀察，并讓學(xué)生描述所看到的圖形的形狀，然后連一連。三、鞏固拓展完成教材第15頁第3題。組織學(xué)生在小組內(nèi)用小正方形按教材的圖形擺一擺，搭一搭。讓學(xué)生把觀察到的形狀畫下了。全班觀察，想一想是從什么位置看到的，并說明理由。完成教材第15~16頁第5題。（1）課件出示第4題的3組立體圖形，要求學(xué)生分小組分別擺出這3組立體圖形。擺好后，讓每個學(xué)生從不同的位置觀察，把看到的形狀記錄下來。師：從左面看3個物體，形狀相同嗎？從上面和前面看呢？小組交流后，指名匯報。小結(jié)：從左面看3物體，形狀相同，但從上面、前面看形狀不同。（2）出示第5題，讓學(xué)生自主練習(xí)后，集體訂正。指導(dǎo)學(xué)生完成教材第16頁第6~7題。完成教材第16頁第6題。引導(dǎo)學(xué)生理解題意，組織學(xué)生在小組內(nèi)完成圖形的拼擺。小組交流后反饋。完成教材第16頁第7題。要求學(xué)生動腦想一想，然后數(shù)一數(shù)。小組交流后，可以讓學(xué)生用小正方體擺一擺，進行驗證。 課堂小結(jié)本節(jié)課我們復(fù)習(xí)了哪些知識？關(guān)于觀察物體，你還發(fā)現(xiàn)了什么？課后活動與作業(yè)課堂作業(yè)本P11.教學(xué)反思通過練習(xí)，學(xué)生在操作與交流等過程中空間觀念得到進一步發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容第三單元 《運算定律》第一課 加法交換律和結(jié)合律第1課時教 學(xué)目 標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。能用字母式子表示加法交換律和結(jié)合律，初步學(xué)會應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律進行一些簡便運算。培養(yǎng)學(xué)生觀察，比較，抽象，概括的初步思維能力。任 務(wù)定 位教學(xué)重點認識和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生抽象概括加法交換律和加法結(jié)合律。教學(xué)準(zhǔn)備課件板書設(shè)計加法交換律和結(jié)合律40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）教學(xué)過程設(shè)計個性化修改一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新 課。 。 問：從中你可以得到哪些信息？ （學(xué)生同桌交流，然后全班匯報。） 問題是什么？。 問：能列式計算解決這個問題嗎？ 二、探索規(guī)律 。 （1）解決例1的問題。 根據(jù)學(xué)生回答板書： 問：兩個算式都表示什么？得數(shù)怎樣？○里填什么符號？ 40＋56○56+40，（2）你能照樣子再舉幾個例子嗎？ （3）從這些例子可以得出什么規(guī)律？請用最簡潔的話概括出來。 （4）反饋交流。 兩個加數(shù)交換位置，和不變。 （5）揭示定律。 。 展示：李叔叔三天騎車的路程統(tǒng)計。 （1）找出信息解決問題。 問：你能解決李叔叔提出的問題嗎？ 學(xué)生獨立完成后交流。 （2）你能再舉幾個這樣的例子嗎？ （3）揭示規(guī)律。 三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，和不變，這就是加法結(jié)合律。 （4）用符號表示。（學(xué)生獨立完成，集體核對。） （▲＋★）＋●＝____＋（____＋____） （a＋b）＋c＝____＋（____＋____） （5）問：①用語言表達與用字母表示，哪一種更一目了然？ ②這里的a、b、c可以表示哪些數(shù)？ （6）完成P18做一做2 三、練習(xí)鞏固 。（1）驗算：（運用了加法交換律） （2）用“湊十法”7＋9＝6＋（1＋9）（運用了加法結(jié)合律） 四、小結(jié) ？ 、歸納的？ 、結(jié)合律的應(yīng)用，我們已經(jīng)知道的有哪些？ 課后活動與作業(yè)課堂作業(yè)本教學(xué)反思根據(jù)教材的特點設(shè)計簡單的加法口算，通過計算讓學(xué)生自然的知道兩個加數(shù)位置調(diào)換計算結(jié)果不變這道理來總結(jié)出加法交換律。通過學(xué)生自己探討，很自然的就知道了加法交換律。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好。再通過練習(xí)加深理解。教學(xué)內(nèi)容第三單元 《運算定律》第二課 加法運算定律的應(yīng)用第2課時教 學(xué)目 標(biāo)知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀知識與技能：用運算定律進行一些簡便運算。 過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。 情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。 任 務(wù)定 位教學(xué)重點能運用運算定律進行一些簡便運算。教學(xué)難點能運用運算定律進行一些簡便運算。教學(xué)準(zhǔn)備課件板書設(shè)計加法運算定律的應(yīng)用教學(xué)過程設(shè)計個性化修改一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了加法的兩個運算定律，你能說出是哪兩個嗎？你能舉出例子說說嗎？ 導(dǎo)入新課（師板書課題） 二、自主學(xué)習(xí)（自學(xué)課本20頁例3。）（一）自學(xué)提綱 例3中都給出了哪些已知條件？求的問題是什么？ 你能列出算式嗎? 你能很快算出此題的答案嗎？你是怎樣計算的？與同桌交流。 在此題中，你運用了加法的哪些運算定律？（二）學(xué)生自學(xué)（教師巡回指導(dǎo)，并告訴學(xué)生在看不懂的地方要做上標(biāo)記）。 （三）自學(xué)檢測
計算下面各題，怎樣簡便就怎樣計算?425+14+186 75+168+25 三、合作探究小組互探（把在自學(xué)過程中遇到的不會問題在小組內(nèi)交流探究）。師生互探（師生共同探究在自學(xué)過程中遇到的不會問題及經(jīng)小組討論后還未能解決的問題）在運用加法運算定律進行計算時應(yīng)注意什么？ 四、達標(biāo)訓(xùn)練 根據(jù)運算定律在下面的（ ）里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。 46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）+（ ） a+57=（ ）+（ ） 要求學(xué)生說出根據(jù)什么運算定律填數(shù)。 2下面各式那些符合加法交換律。 140+250=260+130 20+70+30=70+30+20260+450=460+250 a+400=400+a P20“做一做”第2題五、全課總結(jié) 六、作業(yè)：練習(xí)六第12題。 課后活動與作業(yè)課堂作業(yè)本P14.教學(xué)反思在這節(jié)課的教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活情境中提煉數(shù)學(xué)知識，利用知識的遷移，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從思考中獲得了快樂，從運用中得到了啟示，所以整節(jié)課學(xué)生注意力都是高度集中。教學(xué)時，通過口算檢查學(xué)生的運算能力，同時引出定律，為新課鋪墊。從而培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、自覺性、主動性。教學(xué)內(nèi)容第三單元 《運算定律》第三課 減法的性質(zhì)第3課時教 學(xué)目 標(biāo)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀通過觀察、猜想、驗證、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)減法的特殊規(guī)律并選擇運用進行簡算的過程。讓學(xué)生從解決生活實際問題中體會到計算方法的多樣化。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。任 務(wù)定 位教學(xué)重點理解一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，可以寫成這個數(shù)減去后兩個數(shù)的和的道理。教學(xué)難點靈活運用減法的性質(zhì)進行簡便運算。教學(xué)準(zhǔn)備課件板書設(shè)計減法的性質(zhì)234—66—34 =234—（66+34 ）=234—100=