界河教學設計(編輯修改稿)
2025-08-31 23:31 本頁面
【文章內容簡介】 讀，理清小說開端——發(fā)展——高潮——結局四個階段，并讀懂每個階段所描寫的內容并組織好表達語言。如有不懂可想同學或老師提問。三分鐘后，教師隨機抽取一名學生，讓其用自己的語言簡述小說發(fā)生的故事。再讀課文，思考 “界河”在文中的作用和含義，解答小說為何以“界河”為題。學生自主研讀，縱觀全文，分析“界河”貫穿全文的作用。與同學交流，初步了解“界河”所代表的自由人性的意義。教師巡視并根據(jù)情況指導個別學生閱讀小說，然后根據(jù)學生發(fā)言總結小說是如何以“界河”為線索串聯(lián)全文，并根據(jù)文本語言點出“界河”代表的人性自由的思想主題。分小組討論賞析文本語言，深入解讀文本。 （1）根據(jù)小說故事情節(jié)的四個階段氛圍四個討論小組，大聲反復朗讀小說文本語言，與小組成員一起賞析負責的部分文本語言，抓住重點詞、句分析其深層含義，體會作者想要表達的情感。除第一小組以外，尤其要注意文中描寫環(huán)境和心理的語句，揣摩作者的心思，體會文章主旨，并做好記錄。教師巡視個小組討論情況，針對各小組的疑問做出相應的指點。（2）各小組推舉一位同學向全班同學展示本小組討論記錄，描述本小組的討論結果以及思考過程，其余同學觀摩并思考有何疑問，課當場提出，有負責的小組同學回
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