【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師的其他時(shí)間基本是教學(xué)瑣事在消耗、在侵占、在吞噬，教師過(guò)的是名副其實(shí)的教學(xué)生活。 2．封閉的生活環(huán)境 教師的活動(dòng)范圍呈現(xiàn)了封閉的線段模式：粗線條的兩點(diǎn)一線是學(xué)?！依?，細(xì)線條的兩點(diǎn)一線是辦公室——教室。教師奔跑在封閉的校園里時(shí)時(shí)刻刻履行著“人民教師”的角色，周轉(zhuǎn)在狹小的教室里年復(fù)一年地傳遞既定的知識(shí)。在相對(duì)封閉且自足的領(lǐng)域，他們習(xí)慣于靠一個(gè)人的力量解決課堂教學(xué)中的種種問(wèn)題，養(yǎng)成了孤立的探索，偏愛(ài)上個(gè)人的方式。如果他的經(jīng)驗(yàn)探索成功了，別人只知其果，不知其因；如果他的嘗試探索失敗了，別人是不知其果，更不知其因。教師習(xí)慣在封閉的大范圍內(nèi)建立個(gè)體的“勢(shì)力范圍”，避免給他人留下能力不足及不能勝任教學(xué)工作的印象，也避免自己辛辛苦苦摸索的成功經(jīng)驗(yàn)被他人盜取，被他人超越。 3．教師生活質(zhì)量低下 教師的精力和時(shí)間大都花在教學(xué)工作上，教師的教學(xué)生活充斥了教師的生活空間和時(shí)間。但是因?yàn)槁殬I(yè)的緣故，給教師生活帶來(lái)了諸多不便，使教師的生活質(zhì)量缺乏保障。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)教師期望有余，而關(guān)心不足。把教師視為人類靈魂工程師，視為蠟燭，視為園丁，所有這些都表明教師的偉大。然而，教師必定也是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，也需要社會(huì)各方面的關(guān)心與幫助。特別是在他們存在倦怠問(wèn)題時(shí)，有效的社會(huì)支持就顯得特別重要了。簡(jiǎn)答題：1 、什么是教師行為問(wèn)題，教師問(wèn)題行為包括哪些？ 答：a:教學(xué)行為有效性的理念特征?！? b:教學(xué)行為有效性的個(gè)體素質(zhì)特征。　　 c:教學(xué)行為有效性的教學(xué)過(guò)程特征。2 、教師應(yīng)如何學(xué)會(huì)心理健康的自我維護(hù)？ 答：a．樹(shù)立正確的自我概念　　b．正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待失敗　c．換個(gè)角度想問(wèn)題 3 、對(duì)于教師問(wèn)題行為應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，應(yīng)采取怎樣措施？ 答:a．建立對(duì)待自卑正確的態(tài)度 b．改變不合理信念 c．構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng) d．補(bǔ)償與升華有助于克服自卑 e．正確對(duì)待失敗 f．增強(qiáng)自信 g．揚(yáng)長(zhǎng)避短 h．培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，不怕困難，不怕失敗。 i．培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度。j．調(diào)整理想的自我。 思考題： 1 、針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象你是怎么看待的，這樣的做法對(duì)嗎，怎樣的做法能夠真正幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題？ 答：我認(rèn)為教師體罰學(xué)生這種做法是不對(duì)的。因?yàn)樗`背教育理念的，而且對(duì)學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)十分不利。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，怎樣的做法能夠真正幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題？我認(rèn)為可以從如下方面來(lái)著手解決：a，放下所謂“師道尊嚴(yán)”的架子。老師要讓學(xué)生真正感到在這個(gè)班集體里面老師是其中的一員，與他們是平等的。教師要講民主，不能專制獨(dú)裁，提倡班級(jí)大事主意大家拿。比如：班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決通過(guò)。這樣一來(lái)，誰(shuí)也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭(zhēng)少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺(jué)性、集體榮譽(yù)感會(huì)在無(wú)形中形成。b，公平、公正平等地對(duì)等每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生。教師在管理過(guò)程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理；差生心理脆弱，本身就有自卑感，處事過(guò)程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說(shuō)理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們。c，教師要愛(ài)班集體，當(dāng)學(xué)生的楷模。比如班級(jí)活動(dòng)或?qū)W?；顒?dòng)，教師要帶頭熱情投入其中，想方設(shè)法努力與同學(xué)們一道去共創(chuàng)偉績(jī)。班級(jí)受損，教師要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能一味地責(zé)備學(xué)生，相反還應(yīng)鼓勵(lì)或正確引導(dǎo)。班級(jí)事務(wù)，自己能做的，多動(dòng)手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設(shè)等，走進(jìn)教室同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么彎彎腰，動(dòng)動(dòng)手，擦一擦，拖一拖，學(xué)生會(huì)看在眼中，自然會(huì)潛移默論。切忌亂批評(píng)指責(zé)，然后指手畫(huà)腳一番。d，不同素質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，如：脾氣較為倔強(qiáng)的學(xué)生，說(shuō)理軟化；調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，嚴(yán)肅耐心；性格外向活潑者，經(jīng)常提醒，適量限制；性格內(nèi)向的同學(xué)，開(kāi)導(dǎo)為主；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)中有慈；成績(jī)差生，多加鼓勵(lì)。 2 、樣的影響？教師的問(wèn)題行為對(duì)學(xué)生心理健康有著怎 答：有些老師心理比較陽(yáng)光，他們反省自己是對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)別人也同樣是對(duì)事不對(duì)人，所以他們即使很嚴(yán)厲，也依然能得到學(xué)生們的信任，認(rèn)為老師這樣做是為自己好。 但是另一些老師，經(jīng)常把問(wèn)題上升到人格程度，比如，他自己在教學(xué)中遇到一些問(wèn)題，會(huì)認(rèn)為自己不是教書(shū)這塊料。到了學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，他會(huì)很自然的批評(píng)學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料。但事實(shí)上，這位同學(xué)可能只是一次考試沒(méi)考好而已。這樣的老師看不到學(xué)生的潛力。而且他的批評(píng)就會(huì)引起學(xué)生的反感。1 、簡(jiǎn)述教師對(duì)挫折的不良認(rèn)知表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？答：教師對(duì)挫折的不良認(rèn)知表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是“不應(yīng)發(fā)生”。是指以主觀意愿為依據(jù)的不合理認(rèn)知方式所產(chǎn)生的“情況不應(yīng)該是這樣的”，“不可能是這樣的”等錯(cuò)誤觀念。一些人總是從主觀愿望出發(fā)，對(duì)客觀存在的挫折和失敗采取否定、拒絕和逃避的態(tài)度，認(rèn)為“我從未失敗過(guò)”，因此“失敗不應(yīng)屬于我”。不懂得成功和失敗皆存、順境與挫折同在。這才是多色多味的生活，才是生活的辯證法。二是“非?？膳隆被颉安灰詾槿??！庇行┤税汛煺矍榫臣昂蠊胂蟮姆浅？膳隆＿@種想象挫折遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了實(shí)際挫折的本來(lái)意義，由此引起的心理挫折（即挫折感受）更加嚴(yán)重。與“非?？膳隆钡恼J(rèn)識(shí)相反，有些教師對(duì)挫折采取縮小的認(rèn)知方式，產(chǎn)生了沒(méi)啥了不起、不足為鑒的觀念。無(wú)視挫折情境及后果的客觀存在，不能覺(jué)察挫折背后的危機(jī)，而是片面地“居危思安”。三是“我無(wú)能”。教師中還有一種隊(duì)挫折的歪曲認(rèn)知，即因某些挫折和失敗而否定自己。認(rèn)為自己“沒(méi)用”、是個(gè)“庸才”，在遭受挫折和失敗后變得自卑起來(lái)，甚至自暴自棄。這些人犯了一個(gè)嚴(yán)重的認(rèn)知問(wèn)題，即過(guò)渡引申——在單一事件基礎(chǔ)上不適當(dāng)?shù)刈鞒鲫P(guān)于能力、價(jià)值的普遍結(jié)論。 2 、簡(jiǎn)述自卑的危害? 答：人自卑的危害主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面： 第一、影響人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情緒（如悲傷、恐懼等）很常見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使人產(chǎn)生心理問(wèn)題，甚至產(chǎn)生心理障礙。 第二、影響人的身體健康。長(zhǎng)期的自卑會(huì)使人產(chǎn)生生理方面的變化，造成各種器官受損，導(dǎo)致各種心身疾病，如消化性潰瘍、高血壓等。 第三、影響人的社會(huì)適應(yīng)能力。因?yàn)檎J(rèn)知能力欠缺使人不能正確地對(duì)待問(wèn)題，所以，自卑的人很難與人相處，也很難取得成功。 3 、簡(jiǎn)述自負(fù)的形成原因？ 答：1．認(rèn)識(shí)上的原因 如果說(shuō)自卑者夸大了自己的短處，縮小了自己的長(zhǎng)處，那么自負(fù)者則是縮小了自己的短處，夸大了自己的長(zhǎng)處。自負(fù)者同樣缺乏自知之明，同時(shí)又把自己的長(zhǎng)處看得十分突出，對(duì)自己的能力和學(xué)識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)高，對(duì)別人的能力和學(xué)識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)低，自然產(chǎn)生自負(fù)心理。 2．情感上的原因 一些人的自尊心特別強(qiáng)烈，為了保護(hù)自尊心，在交往挫折面前，常常會(huì)產(chǎn)生兩種既相反又相通的自我保護(hù)心理，一種是自卑心理，通過(guò)自我隔絕，避免自尊心的進(jìn)一步受