【文章內(nèi)容簡介】 教師的其他時間基本是教學(xué)瑣事在消耗、在侵占、在吞噬，教師過的是名副其實的教學(xué)生活。 2．封閉的生活環(huán)境 教師的活動范圍呈現(xiàn)了封閉的線段模式：粗線條的兩點一線是學(xué)?！依?，細線條的兩點一線是辦公室——教室。教師奔跑在封閉的校園里時時刻刻履行著“人民教師”的角色，周轉(zhuǎn)在狹小的教室里年復(fù)一年地傳遞既定的知識。在相對封閉且自足的領(lǐng)域，他們習(xí)慣于靠一個人的力量解決課堂教學(xué)中的種種問題，養(yǎng)成了孤立的探索，偏愛上個人的方式。如果他的經(jīng)驗探索成功了，別人只知其果，不知其因；如果他的嘗試探索失敗了，別人是不知其果，更不知其因。教師習(xí)慣在封閉的大范圍內(nèi)建立個體的“勢力范圍”，避免給他人留下能力不足及不能勝任教學(xué)工作的印象，也避免自己辛辛苦苦摸索的成功經(jīng)驗被他人盜取，被他人超越。 3．教師生活質(zhì)量低下 教師的精力和時間大都花在教學(xué)工作上，教師的教學(xué)生活充斥了教師的生活空間和時間。但是因為職業(yè)的緣故，給教師生活帶來了諸多不便，使教師的生活質(zhì)量缺乏保障。長期以來，人們對教師期望有余，而關(guān)心不足。把教師視為人類靈魂工程師，視為蠟燭，視為園丁，所有這些都表明教師的偉大。然而，教師必定也是現(xiàn)實生活中活生生的人，也需要社會各方面的關(guān)心與幫助。特別是在他們存在倦怠問題時，有效的社會支持就顯得特別重要了。簡答題：1 、什么是教師行為問題，教師問題行為包括哪些？ 答：a:教學(xué)行為有效性的理念特征?！? b:教學(xué)行為有效性的個體素質(zhì)特征?！　? c:教學(xué)行為有效性的教學(xué)過程特征。2 、教師應(yīng)如何學(xué)會心理健康的自我維護？ 答：a．樹立正確的自我概念　　b．正確認(rèn)識和對待失敗　c．換個角度想問題 3 、對于教師問題行為應(yīng)該如何應(yīng)對，應(yīng)采取怎樣措施？ 答:a．建立對待自卑正確的態(tài)度 b．改變不合理信念 c．構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng) d．補償與升華有助于克服自卑 e．正確對待失敗 f．增強自信 g．揚長避短 h．培養(yǎng)堅強的意志，不怕困難，不怕失敗。 i．培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。j．調(diào)整理想的自我。 思考題： 1 、針對社會上出現(xiàn)的教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象你是怎么看待的，這樣的做法對嗎，怎樣的做法能夠真正幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題？ 答：我認(rèn)為教師體罰學(xué)生這種做法是不對的。因為它違背教育理念的，而且對學(xué)生的身心健康、學(xué)習(xí)十分不利。學(xué)生出現(xiàn)問題，怎樣的做法能夠真正幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題？我認(rèn)為可以從如下方面來著手解決：a，放下所謂“師道尊嚴(yán)”的架子。老師要讓學(xué)生真正感到在這個班集體里面老師是其中的一員，與他們是平等的。教師要講民主，不能專制獨裁，提倡班級大事主意大家拿。比如：班規(guī)的制定，大家出謀劃策然后舉手表決通過。這樣一來，誰也不愿去違反自己作出的規(guī)定，即使犯了規(guī)也甘心受罰并力爭少犯。慢慢地，同學(xué)們的自覺性、集體榮譽感會在無形中形成。b，公平、公正平等地對等每個學(xué)生，關(guān)心每一個學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生。教師在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理；差生心理脆弱，本身就有自卑感，處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們。c，教師要愛班集體，當(dāng)學(xué)生的楷模。比如班級活動或?qū)W校活動，教師要帶頭熱情投入其中，想方設(shè)法努力與同學(xué)們一道去共創(chuàng)偉績。班級受損，教師要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能一味地責(zé)備學(xué)生，相反還應(yīng)鼓勵或正確引導(dǎo)。班級事務(wù)，自己能做的，多動手去做。地上的紙屑，課桌上的擺設(shè)等，走進教室同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學(xué)生會看在眼中，自然會潛移默論。切忌亂批評指責(zé)，然后指手畫腳一番。d，不同素質(zhì)的學(xué)生，采取不同的教育方法，如：脾氣較為倔強的學(xué)生，說理軟化；調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，嚴(yán)肅耐心；性格外向活潑者，經(jīng)常提醒，適量限制；性格內(nèi)向的同學(xué)，開導(dǎo)為主；成績優(yōu)秀的學(xué)生，嚴(yán)中有慈；成績差生，多加鼓勵。 2 、樣的影響？教師的問題行為對學(xué)生心理健康有著怎 答：有些老師心理比較陽光，他們反省自己是對事不對人，批評別人也同樣是對事不對人，所以他們即使很嚴(yán)厲，也依然能得到學(xué)生們的信任，認(rèn)為老師這樣做是為自己好。 但是另一些老師，經(jīng)常把問題上升到人格程度，比如，他自己在教學(xué)中遇到一些問題，會認(rèn)為自己不是教書這塊料。到了學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題的時候，他會很自然的批評學(xué)生不是學(xué)習(xí)的料。但事實上，這位同學(xué)可能只是一次考試沒考好而已。這樣的老師看不到學(xué)生的潛力。而且他的批評就會引起學(xué)生的反感。1 、簡述教師對挫折的不良認(rèn)知表現(xiàn)在哪三個方面？答：教師對挫折的不良認(rèn)知表現(xiàn)在以下三個方面：一是“不應(yīng)發(fā)生”。是指以主觀意愿為依據(jù)的不合理認(rèn)知方式所產(chǎn)生的“情況不應(yīng)該是這樣的”，“不可能是這樣的”等錯誤觀念。一些人總是從主觀愿望出發(fā)，對客觀存在的挫折和失敗采取否定、拒絕和逃避的態(tài)度，認(rèn)為“我從未失敗過”，因此“失敗不應(yīng)屬于我”。不懂得成功和失敗皆存、順境與挫折同在。這才是多色多味的生活，才是生活的辯證法。二是“非?？膳隆被颉安灰詾槿弧！庇行┤税汛煺矍榫臣昂蠊胂蟮姆浅？膳?。這種想象挫折遠遠超出了實際挫折的本來意義，由此引起的心理挫折（即挫折感受）更加嚴(yán)重。與“非?？膳隆钡恼J(rèn)識相反，有些教師對挫折采取縮小的認(rèn)知方式，產(chǎn)生了沒啥了不起、不足為鑒的觀念。無視挫折情境及后果的客觀存在，不能覺察挫折背后的危機，而是片面地“居危思安”。三是“我無能”。教師中還有一種隊挫折的歪曲認(rèn)知，即因某些挫折和失敗而否定自己。認(rèn)為自己“沒用”、是個“庸才”，在遭受挫折和失敗后變得自卑起來，甚至自暴自棄。這些人犯了一個嚴(yán)重的認(rèn)知問題，即過渡引申——在單一事件基礎(chǔ)上不適當(dāng)?shù)刈鞒鲫P(guān)于能力、價值的普遍結(jié)論。 2 、簡述自卑的危害? 答：人自卑的危害主要體現(xiàn)在以下三個方面： 第一、影響人的心理健康。在自卑者中，一些不良的情緒（如悲傷、恐懼等）很常見，長此以往，就會使人產(chǎn)生心理問題，甚至產(chǎn)生心理障礙。 第二、影響人的身體健康。長期的自卑會使人產(chǎn)生生理方面的變化，造成各種器官受損，導(dǎo)致各種心身疾病，如消化性潰瘍、高血壓等。 第三、影響人的社會適應(yīng)能力。因為認(rèn)知能力欠缺使人不能正確地對待問題，所以，自卑的人很難與人相處，也很難取得成功。 3 、簡述自負的形成原因？ 答：1．認(rèn)識上的原因 如果說自卑者夸大了自己的短處，縮小了自己的長處，那么自負者則是縮小了自己的短處，夸大了自己的長處。自負者同樣缺乏自知之明，同時又把自己的長處看得十分突出，對自己的能力和學(xué)識評價過高，對別人的能力和學(xué)識評價過低，自然產(chǎn)生自負心理。 2．情感上的原因 一些人的自尊心特別強烈，為了保護自尊心，在交往挫折面前，常常會產(chǎn)生兩種既相反又相通的自我保護心理，一種是自卑心理，通過自我隔絕，避免自尊心的進一步受