【文章內(nèi)容簡介】 格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。 他們認(rèn)為學(xué)生“頓悟”情境之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實現(xiàn)遷移的根本目的。苛勒所做的“小雞覓食”實驗室支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實驗。（二） 當(dāng)代的遷移理論1. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。 布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。此理論指出：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對新知識學(xué)習(xí)的遷移。 “為遷移而教“實際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)以達(dá)到遷移的目的。2. 產(chǎn)生式理論。3. 情境性……。 格林諾提出了遷移的情境性理論。★★三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)……簡答題、論述題（一）影響遷移的因素1. 學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性。 在學(xué)習(xí)中，意識到學(xué)習(xí)材料之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對其進(jìn)行辨別，是促進(jìn)遷移的重要條件。2. 原有知識的概括程度。 加強(qiáng)對自己的知識經(jīng)驗的概括，或者通過學(xué)習(xí)、教學(xué)不斷掌握基本概念和原理是學(xué)生概括化原理獲得的兩條重要渠道。要實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)中理解的作用，只有理解才能實現(xiàn)對知識經(jīng)驗的概括，理解的越深入，概括的程度就越高，就越有利于新知識的掌握和運(yùn)用。3. 學(xué)習(xí)情境的相似性。 從學(xué)習(xí)遷移的角度來講，知識經(jīng)驗獲得的情境與知識應(yīng)用的情境在許多方面都密切相關(guān)。在兩次學(xué)習(xí)活動之間，如果出現(xiàn)相似的環(huán)境、相同的場所、相同的學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)遷移就很容易產(chǎn)生。4. 學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度。 定勢：是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！~解釋 態(tài)度：是一種習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（態(tài)度的核心成分是情感成分……填空題）。5. 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人們過去對外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗所構(gòu)成的觀念結(jié)構(gòu)。（……名詞解釋）其質(zhì)量如知識經(jīng)驗的準(zhǔn)確性、豐富性及知識經(jīng)驗間聯(lián)系的組織特點(diǎn)等都會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，并影響問題解決時提取已有知識經(jīng)驗的速度和準(zhǔn)確性，影響學(xué)習(xí)的遷移。6. 學(xué)習(xí)策略的水平。 如果教師能在策略運(yùn)用上給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)，則有助于提高學(xué)習(xí)效率。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)……簡答題1. 精選教材，注意教材和內(nèi)容的編排。 在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮學(xué)科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識經(jīng)驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。2. 改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。 教材在呈現(xiàn)上應(yīng)遵循有整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念，原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，是知識融會貫通。3. 提高知識的概括化水平。 為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移，這是訓(xùn)練遷移的最有效方法。4. 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，使新舊知識相結(jié)合。基礎(chǔ)知識和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。 能舉一反三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握較好的人5. 加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動型，通過各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)能實現(xiàn)最普遍的遷移。7.………………程序。，提高遷移的意識性。 有效運(yùn)用評價手段對學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移具有積極作用。第四節(jié) 知識與技能一、 知識學(xué)習(xí)（一） 知識概述1. 含義amp。分類知識是指：主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。，是客觀事物的主觀表征。 安德森根據(jù)知識的不同表征形式，將知識分為陳述性知識和程序性知識。前者亦稱描述性知識，是個人能用言語直接描述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物；程序性知識亦稱操作性知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)后自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。 另外，有一類與程序性知識相似又存在區(qū)別的知識，成為策略性知識。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運(yùn)用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。2. 知識的表征知識是指：信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。人們在學(xué)習(xí)過程中都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用方式的。 不同知識類型在頭腦中具有不同表征方式：陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)路的形式進(jìn)行表征，表象和圖示也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征?！?（二） 知識學(xué)習(xí)的類型1. 根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)……名詞解釋、填空（1） 符號學(xué)習(xí)。 又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。 不管何種言語，詞匯所代表的事物和觀念是約定俗成的，所以個體在獲得陳述性知識時，首先要掌握符號所代表的意義。（2） 概念學(xué)習(xí)。 是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵特征。（3） 命題學(xué)習(xí)。 是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間的判斷（如直徑是半徑的兩倍）。2. 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)……名詞解釋、填空（1） 下位學(xué)習(xí)。 又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。 原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。 下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。前者指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的的特征或例證，新知識只是舊知識的派生物，此中學(xué)習(xí)比較簡單，只需要經(jīng)過具體化過程即可完成。 當(dāng)新知識擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的舊知識，并使其精確化時，便產(chǎn)生了相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于學(xué)習(xí)之后原有觀念是否發(fā)生本質(zhì)屬性的變化。（2） 上位學(xué)習(xí)。 又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的。上位學(xué)習(xí)遵循從具體到一般的歸納概括過程。（3） 并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 是在新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時產(chǎn)生的。 并列結(jié)合學(xué)習(xí)較難，必須認(rèn)真比較新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。（三）陳述性知識的學(xué)習(xí)……簡答題1. 陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程：獲得、保持和提取三個階段。2. ……………的教學(xué)策略 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)直接影響對其原有知識激活的程度及新意