【文章內(nèi)容簡介】 來越多。 然而一年后， “ 青春教育茶館 ” 不在 “ 火 “ 了，參與的人越來越少，漸漸地便在校園內(nèi)消失了。 為何這 “ 理念新、形式活，有利于青年教師健康成長 ” 的新生事物缺乏持久的生命力呢 ?如何解讀這一現(xiàn)象 ?（ 《 中國教育報 》 2022年 10月 26日第7版） 51 從 “ 每周論壇 ” 走向?qū)W習化校園 （東山 張松芬） “老師們 ， 今天我談的主題是 《 讓班級活起來 》 。 班級是學校的基本單位 ， 班級教育是學校教育的重中之重 。 …… 我的做法是讓教室活起來 ，讓班干活起來 ， 讓團隊活起來 …… 但在具體工作中 ， 我也感受了一些問題和困惑 …… ”汪老師侃侃而談 。 老師們針對剛才的話題展開討論： “ 班級就是一個復(fù)雜的小社會 ， 共同的活動是班集體的生命 ” 、 “ 班級活動越豐富多彩 ， 班集體就越團結(jié) ，越朝氣蓬勃 。 ” …… 52 主持人做小結(jié)： “ 班級是學生學習成長的直接 ‘ 土壤 ’ ，班主任則是班級工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級教育工作的主帥，是學校德育工作的主打力量。 …… 教育效益是潛在、隱形的 …… 教師的理想與信念往往左右著教師的工作 ……” 53 這是我校 “ 每周論壇 ” 活動的一個小鏡頭。期初，我們經(jīng)過一階段的學習內(nèi)化，策劃準備，結(jié)合課改要求與學校實際，制定了 “ 每周論壇 ” 活動細則，確定了目標、內(nèi)容、形式與要求、計劃等。同時召開了校委、教研組長聯(lián)席會議，認真制定了本學期論壇的大主題： “ 讓學生成為學校的主人 ” 。教師自選主講話題。如： 《 讓班級活起來 》 、 《 論持久戰(zhàn) ——班級學生自主習慣的培養(yǎng) 》 、 《 自主、自律 》 …… 參與、交流、爭鳴，一言堂成了群英會。 54 “每周論壇 ” 何以得此厚愛 ， 還得歸功于課程改革 。 新課程強調(diào)教師與課程 、 學生 、 學校共同發(fā)展 ， 學校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺 ， 也應(yīng)該是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要場所 。 構(gòu)建學習化校園 ， 倡導(dǎo)學習化教育生活 ，是新課程對學校 、 對教師的新要求 ， 是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路 。 在這樣的大背景下 ， 教師學習的重要性凸顯出來 。 面對如此形勢 ， 學校如何結(jié)合實際 ， 發(fā)揮效能 ，關(guān)注教師學習 ， 促進教師專業(yè)成長呢 ?”每周論壇 ” 就是我們的一個嘗試 ， 讓教師在交流中相互學習 ， 共同促進；讓教師在參與中得到錘煉 ，共同成長 。 55 “每周論壇 ” 是促進教師交流的一個平臺 。 “ 交流 ” 這一個關(guān)鍵詞在課改中顯得非常重要 ， 往常教師 “ 閉門造車 ” 、 “ 固步自封 ” 的工作方式對信息交流 、 優(yōu)勢互補的開放性合作產(chǎn)生了阻礙 。 交流是增進溝通 、 共同發(fā)展的一個重要途徑 ， 是一種重要的學習方式 。 每周論壇就是提供這么一個交流平臺 ， 以促進教師資源共享 、 共同發(fā)展 。 56 “每周論壇 ” 設(shè)有主持人 、 主講人 ， 這個設(shè)置意味著一種責任的下放 。 責任感驅(qū)使主持人 、 主講人認真思考問題 、 捕捉信息 、 加強學習 、 勤于動筆 。 教師在這個過程中得到磨練 ， 也展示了自己 ， 從中感受到快樂與成就 。 “ 每周論壇 ” 在人人參與 、共同感受的過程中 ， 在任務(wù)驅(qū)動的學習中 ，使教師形成一種學習習慣 ， 培養(yǎng)一個信心 ，產(chǎn)生一份責任感 。 57 “每周論壇 ” 活動的開展 ， 開辟了教師交流新平臺 ， 突出了參與 、 交流 、 探索 、 爭鳴 ， 促進共同發(fā)展 。 同時也有效地促進了學校學習氛圍的形成 ， 對構(gòu)建學習化校園 ， 促進教師專業(yè)發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義 。 但是 ， “ 每周論壇 ” 從某種層面講 ， 還只能是從外在任務(wù)驅(qū)動以促進教師學習 ，如何激發(fā)教師學習內(nèi)需 ， 促進教師自覺進取 ， 有效構(gòu)建學習化校園等問題還有待我們不斷去探索 。 58 來自實驗區(qū)的聲音： 一位實驗區(qū)中學校長感慨地說，隨著校本教研制度的建立，我校的教師休息室也逐漸變樣了。隨時都可見許多教師聚在休息室談?wù)n改、談學生、談教師、談反思；剛開始時主要是課改實驗?zāi)甓谓處?，慢慢地學校領(lǐng)導(dǎo)、非實驗?zāi)甓谓處熞矃⑴c了；有時也有學生參與，不過不再是教師對他們的批評、懲罰，而是談心、交流，再也沒有教師把休息室當成聊天室，難怪有許多教師說休息室怎么變成了“教研室”了！ 教師專業(yè)成長的第二通道 ！ 59 3．建立理論學習（讀書）和專業(yè)引領(lǐng)的制度 專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)：教學理論對教學實踐的指導(dǎo) ， 是兩者之間的對話 、 互動 。 沒有理論指導(dǎo)的實踐：盲目 、 被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學：同水平的重復(fù)。 ① 學習與閱讀 ② 專業(yè)支持 60 ① 建立 學習與閱讀的制度 對教師而言，學習不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)。學習更應(yīng)是內(nèi)在生命的一種自覺。作為一個 “ 職業(yè)人 ”的角色，教師要學習與職業(yè)相關(guān)的知識，在當前，要全面系統(tǒng)學習與新課程相關(guān)的教育教學理論和學科專業(yè)理論，從而為自己的教育教學活動提供一個新的起點。 61 作為一個現(xiàn)代 “ 社會人 ” 的角色，教師要致力于完善和豐富人性、充實文化底蘊、提升生活情趣的學習，這種學習偏重于提升現(xiàn)代社會人的文明素養(yǎng)，大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內(nèi)涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育教學層面的工作無直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學習卻有助于塑造教師新形象，有助于教師 用更廣闊的視野來思考和實踐新課程， 用更為厚實的文化底蘊來支撐教育教學， 用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。 教學質(zhì)量、教學問題的根源！ 62 蘇霍姆林斯基在 《 帕夫雷什中學 》 一書中曾深刻地指出：“集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質(zhì)所在。”“如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學校?！蔽覀兿Ｍ械慕處煻际菬釔蹠?、熱愛學習的人。 63 特別推薦： ① 建立每學期每個人精讀一本教育理論著作和學科專業(yè)著作的制度。 精讀的標志： ②建立每周一小時候教師閱讀的制度。 ③建立每個學期一周師生共同閱讀的讀書節(jié)（沒有課后作業(yè)）的制度。 ④ 建立每個月推薦一篇好文章的制度。 64 ② 專業(yè)支持 專業(yè)引領(lǐng)就其形式而言 ， 主要有學術(shù)專題報告 、 理論學習輔導(dǎo)講座 、 教學現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學專業(yè)咨詢 （ 交流 ） 等 ，每一種形式都有其特定的功用 ， 有助于達到某種目的 。 建立教師專業(yè)發(fā)展學校；建立中小學與大學合作的機制 。 ——教師專業(yè)成長的第三通道 ！ 65 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性，同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建設(shè)。 66 三、校本教研的主要類型、常用方法 教師生涯中有三種主要的職業(yè)活動形式 : 教學活動 (教育者的角色 ) 學習活動 (學習者的角色 ) 研究活動 (研究者的角色 ) （ 一 ） 教學型教研 （ 日常性教研 ） （ 二 ） 研究型教研 （ 專題性教研 ） （ 三 ） 學習型教研 （ 提高性研究 ） 67 對研究的重新解讀：防止“神化”、“泛化”、“窄化” 教 學與研究的關(guān)系 教學 ——研究 探索 改變 超越 68 以教為著眼點： 教學型教研 ， 研究直接服從服務(wù)于教學的需要 （ 顯性 ） ；防止‘ 神話 ’ 。 以研為著眼點： 研究型教研 ， 研究間接服從服務(wù)于教學的需要 （ 顯性 ） ；防止‘ 泛化 ’ 。 以學為著眼點： 學習型教研 ， 研究服從服務(wù)學習提高的需要 （ 隱性 ） 。 防止 ‘ 窄化 ’ 。 69 （一） 教學型教研（日常性教研） 這種研究一般以 “ 課例 ” 為載體 ， 圍繞如何上好一節(jié)課而展開 ， 研究滲透或溶入教學過程 ， 貫穿在備課 、 設(shè)計 、 上課 、評課等教學環(huán)節(jié)之中 ， 活動方式多以教研組或備課組成員的溝通 、 交流 、 討論為主要方式 ， 研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學 （ 有研究含金量的教案 、 教學設(shè)計和改革追求的課堂教學 ） ：個性和特色 、 體現(xiàn)新課程理念 。 70 顯然 ， 這種研究只是一種手段 ， 缺乏獨立性和獨立價值 。 這種研究是教學中一種十分普遍的現(xiàn)象 ， 也是一種十分行之有效的提高教學質(zhì)量的手段 。 相關(guān)概念： 1. 課堂研究 、 課例研究 、 案例研究 2. 教學設(shè)計 、 教學實錄 、 教學課例 71 、課例研究、案例研究 課堂：課堂是教學活動的場所或環(huán)境，是教學現(xiàn)象發(fā)生與教學規(guī)律呈現(xiàn)的領(lǐng)域，是課程與教學活動的綜合