【文章內(nèi)容簡介】 　　 四、評選“我是小明星”活動　　　 　 游戲“擊鼓傳花”選出小明星，大家夸夸小明星的優(yōu)點，感受贊美與被贊美的快樂，學會欣賞和被欣賞?！? 讓幼兒討論，送“小明星”一個稱號?！　　　? 鼓勵“小明星”說一說自己的感受?！　　　　　? 提問：當上了某某之星，心里感覺怎么樣？鼓勵其他幼兒積極主動爭當小明星?！　〈蟀嗌鐣何揖褪窍矚g我自己安徽省軍區(qū)機關(guān)幼兒園 羅海燕活動目標： 通過觀察比較，了解自己和別人不一樣的地方，知道自己是與眾不同的。 能用語言表達對自己的喜愛，以自我欣賞的眼光積極展示自己?；顒訙蕚洌?幼兒自畫像。 記錄表、小鏡子。 裝扮道具、錄音機、磁帶?；顒舆^程： 老師找不同，談話導(dǎo)入。教師：小朋友,我們已經(jīng)是第二次見面了,誰能說說羅老師與你們班的趙老師有什么不一樣??？ 自畫像找不同。出示個別幾幅幼兒自畫像，請幼兒猜猜是誰。提問1：大家一起來猜猜他是我們班上的誰？你從哪里看出來的？提問 2：為什么一下就認出來他們是誰了，他們長得一樣嗎？那么你們跟別人是不是長得一模一樣呢？照鏡子找不同。（1）幼兒兩人一組照鏡子找不同。（2）幼兒用語言表述與他人的不同之處，教師記錄結(jié)果。小結(jié)：通過照鏡子，我們發(fā)現(xiàn)，每個人和別人長得都不一樣，正是這些不一樣才組成了一個特別的你，讓別人在很多人中一下子就能認出了你，因為這樣的你只有一個。照鏡子找特點。（1）教師：那你喜歡這樣的自己嗎？最喜歡哪里呢？ （2）幼兒照鏡子找特點，并用語言描述自己長相的特點。小結(jié)：很多的小朋友已經(jīng)找到了自己最喜歡的地方，其實不管是雙眼皮大眼睛，還是單眼皮小眼睛，不管是高鼻梁，還是翹嘴巴，都很可愛，都是別人代替不了的。照大鏡子展示自己。教師：今天我給小朋友們準備了很多個神奇的盒子，你們能夠開動腦筋，運用盒子里的東西把自己變得更加特別和可愛嗎？（1）幼兒自選道具進行裝扮。提問：你覺得自己現(xiàn)在怎么樣？你喜歡現(xiàn)在這個樣子么？ 小結(jié)：高個子有高個子的帥氣，矮個子有矮個子的神氣；男孩子有男孩子的精神，女孩子有女孩子的可愛，無論你長得什么樣子，都有值得喜歡的地方。（2）集體展示。幼兒跟隨音樂集體進行展示。突破傳統(tǒng)故事教學模式 運用繪本引導(dǎo)幼兒自主學習 ——故事《彩虹的盡頭》的研究過程宿州路幼兒園 葛冬梅故事是幼兒園孩子接觸最多又非常喜歡的一種文學形式。一個好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。所以，故事教學在幼兒園教學中至關(guān)重要?！恫屎绲谋M頭》從絢麗而誘人的彩虹入手，講述了一個充滿懸念、富有意境又飽含哲理的故事。在我和教壇新星同上一節(jié)課的活動中，我們就故事《彩虹的盡頭》進行了一系列的研究活動。一、傳統(tǒng)故事教學模式的弊端 在一研活動中，教師采用了傳統(tǒng)的教學模式，首先是教師有表情地講述故事，幼兒傾聽。欣賞故事后提問：故事的名字叫什么？狐貍和獾都遇見了誰？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問：松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁矗亢偤外嫡业綄氊惲藛?？最后完整地聽錄音故事，討論：你認為寶貝是什么？你有寶貝嗎？剖析這樣的教學模式，我們發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個弊端：第一、教學模式的單一，教師提出的問題缺乏新意，消弱了幼兒聽故事的新鮮感和敏銳感。孩子們在聽第一遍故事的時候還饒有興趣，隨著時間的延續(xù)，分段聽故事的時候有的孩子注意力開始有些不集中了。第二、失去了故事教學的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤物般的情感來打動幼兒的心靈，使之產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)和共鳴。而《彩虹的盡頭》是一則充滿意境的故事，教師過早地遷移幼兒的生活經(jīng)驗，沖淡了故事的意境，故事的意境美沒有得到充分體現(xiàn)，幼兒的情感體驗也就無從談起。第三、教學仍停留在“教師講故事——幼兒聽故事——教師提問”之上，幼兒相對處于比較被動的角色之中，幼兒是帶著回答問題的壓力來聽故事的，他們始終處于被動地位，幼兒學習的積極性和自主性沒有得到充分體現(xiàn)。二、如何突破傳統(tǒng)的故事教學模式，體現(xiàn)幼兒的學習自主性一研活動結(jié)束后，我們就如何突破傳統(tǒng)的故事教學模式進行了思考與探討，在研討過程中首先對故事和繪本本身所蘊含的教育價值進行了分析和挖掘。然后提出了一個新的設(shè)想——將故事的繪本運用到故事教學活動中，以繪本為載體來引導(dǎo)幼兒自主學習?！恫屎绲谋M頭》一書是一本典型的設(shè)問式圖畫書，從開始就不斷地提出問題，然后引導(dǎo)幼兒思考和尋找答案。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)計樂一些了開放性的問題，試圖以此來引發(fā)幼兒學習的積極性和主動性。如：你喜歡哪幅圖？為什么？看看有什么地方你看不懂？等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒對繪本的興趣很濃，學習的積極性也很高，但是由于大量發(fā)散性提問的運用，出現(xiàn)了老師被孩子的問題牽著鼻子走，故事的情節(jié)線索完全被打亂了，使一個原本充滿意境和懸念的故事變得雜亂無章。對此，我們進行了進一步的反思和探討：閱讀繪本的目的是什么？教師提問的目的又是什么？為此，我們重新分析了故事和繪本，認為首先應(yīng)讓幼兒初讀故事，從繪本中了解故事的主要線索及信息，因此我們改變了原有的閱讀策略，教師在幼兒閱讀故事前設(shè)置了一些問題，讓幼兒帶著問題去閱讀繪本，如：“在尋寶的路上，獾和狐貍遇到了一些小動物，這些小動物都有自己的寶貝，他們的寶貝會是什么呢？”有了這些問題，幼兒閱讀繪本的目的性增強了，他們帶著問題在繪本中尋找答案，在幼兒閱讀繪本的同時，老師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察故事中角色的表情、動作，由此幫助幼兒更深入地體驗角色的情感。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過對繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來的。因此，幼兒的自主學習得到了充分的體現(xiàn)。三、運用記錄表給幼兒提供故事情感和情節(jié)發(fā)展的線索一般來說，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線。故事《彩虹的盡頭》情節(jié)線是獾和狐貍看見了誘人的彩虹，認為彩虹的盡頭有寶貝，在尋找寶貝的過程中它們遇見了一些小動物，這些動物都有屬于自己的不同的寶貝，這時，一場恰逢其時的大雨從天而降，藏起了那絢麗而誘人的彩虹，也澆滅了狐貍和獾心中那欲望的火焰。此時的他們，回憶起與松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)男撵`對話，認真領(lǐng)悟了其中的真諦，這才恍然大悟，真正的寶貝就是——彼此擁有對方，擁有真誠的友誼。故事的情感線則是獾和狐貍前后對待寶貝的不同情感態(tài)度。我們應(yīng)該以什么樣的方式才能有效地將故事的情感和情節(jié)發(fā)展的線索準確、巧妙地傳遞給幼兒呢？在三研活動過程中，我們就這個問題進行了分析和研討，最后確定以記錄表的方式來幫助幼兒來梳理故事的情節(jié)線索，通過記錄表上松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膶氊愐约扳岛秃偪创龑氊惖那昂蟮淖兓褂變褐庇^地認識到每個人都寶貝的理解是不同的。同時教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒置身于故事的情境中，如：學做小松鼠保護寶貝的動作，學說鴨媽媽焦急地尋找鴨寶寶的話等。使幼兒更深刻地感受到了故事中角色的情感。經(jīng)歷了這個研究過程，我們深刻地感受到：教學有法，但無定法。要想充分發(fā)揮故事教學的雙重功能，培養(yǎng)幼兒熱愛文學的情感，還需要教師仔細揣摩、認真鉆研每一則故事，分析每個故事的特點和幼兒的認知特點，最大程度地滿足幼兒的好奇心、求知欲和語言表達的需要，靈活地選擇教學方法，才能促進幼兒語言的發(fā)展，達到最佳的教學效果。一切要從適合幼兒的角度出發(fā)——小班紙工活動《筆寶寶跳舞》三次研討后的感想紅星路幼兒園 王桂英在“我和教壇新星同上一節(jié)課”活動中，我園教師有幸參加了合肥市教育局教研室曹老師為此組織的三次研討活動，經(jīng)過歷時近兩個月的學習、實踐、同伴互助、專家指導(dǎo)、再實踐，對我園教師來說獲益非淺，更加明晰了如何將《綱要》精神融會貫通地運用到教育實踐中。我園青年教師趙穎組織的小班紙工活動《筆寶寶跳舞》參加了研討，三次研討過程中集合同伴、專家的互助、指導(dǎo)，不斷地進行了改進和提升?？聪卤恚喝位顒釉O(shè)計一 研二 研三 研目標在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試自由撕、貼，并會裝飾筆寶寶；感受藝術(shù)創(chuàng)作活動的愉悅在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試自由撕、捏、搓，并會裝飾筆寶寶；感受藝術(shù)創(chuàng)作活動的愉悅學習基本的撕紙技能，鍛煉幼兒動手能力；嘗試裝飾筆寶寶，感受創(chuàng)作活動的愉悅切入點自由撕紙、粘貼、裝飾撕長條、方塊、搓點、裝飾撕長條、裝飾材料一種質(zhì)地紙、白色卡紙做的筆寶寶三種質(zhì)地紙、五顏六色卡紙做的筆寶寶三種質(zhì)地紙、四種鮮艷卡紙做的筆寶寶開始部分運用多媒體欣賞花鉛筆、水彩筆，過渡到紙質(zhì)筆寶寶自由欣賞許多大紙質(zhì)筆寶寶：有哪些花紋、顏色、排列方式逐一出示大紙質(zhì)筆寶寶欣賞：有哪些花紋、顏色，怎樣排列基本部分在出示的大些的半成品上個別幼兒探索撕、粘貼→教師提取撕、粘貼幾個幼兒接著裝飾完成半成品筆寶寶幼兒每人裝飾一個筆寶寶個別幼兒探索撕長條→教師提取撕長條→集體練習教師演示長條變方塊教師演示搓點→集體練習個別幼兒撕、粘貼，裝飾完成半成品筆寶寶教師演示粘貼，完成一個作品，并將其夾在“小花盆”上幼兒每人裝飾一個筆寶寶，要求兩面都裝飾，完成后也將作品夾在“小花盆”上，放在前面桌子上個別幼兒探索撕長條→教師提取撕長條→集體練習教師演示如何裝飾：排列的方式、距離，顏色的搭配，加點豐富畫面請個別幼兒接著教師的演示完成半成品演示完成的作品，將其夾在“小花盆”上幼兒每人裝飾一個筆寶寶，要求兩面都裝飾，完成后也將作品夾在“小花盆”上，放在前面桌子上結(jié)束部分講評：誰粘貼完了，顏色多等在音樂伴奏下，有多媒體放幼兒作品，幼兒和教師一起跳舞 集體欣賞請個別幼兒上來找出喜歡的筆寶寶，說說喜歡的原因教師找出一個，說說喜歡的原因幼兒每人拿一個筆寶寶在手上，互相欣賞一研活動前，我們認真地組織教師學習了《綱要》中小班美術(shù)手工的表現(xiàn)形式以及有關(guān)研討美術(shù)活動的文章，觀看了多節(jié)課例，同時我園有四位教師進行了同課異構(gòu)，根據(jù)進度認為這個階段小班幼兒應(yīng)該有撕紙的技能，基于前期這多準備和分析，確定將切入點定在：讓幼兒自由撕紙，在欣賞的基礎(chǔ)上探索裝飾筆寶寶?；顒雍笱杏懘蠹艺J為：在活動過程中理念應(yīng)當說是正確的，能發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒先欣賞，激發(fā)裝飾筆寶寶的愿望；接著在教師提供的半成品上讓幼兒嘗試接著裝飾，教師提取幼兒撕的技能，演示撕、粘貼，能用游戲口吻說：“粘貼時不要挨在一起，挨在一起就太擠了”，都是可取的。幼兒在快樂積極地工作著，將紙撕成什么形狀都有，動作快的幼兒將筆寶寶粘貼得層層疊加覆蓋，這個信息向我們發(fā)出：不能從教師“認為”的出發(fā)，要了解幼兒現(xiàn)有技能，對于撕的技能還是要練習的，如何裝飾教師要引導(dǎo)，讓幼兒自己探索要求高了。提供的紙質(zhì)可豐富多樣些。 我園教師在一起分析一研的可取之處及存在的問題，吸取研討老師們的良好建議，二研思路是繼續(xù)發(fā)揮幼兒主體性，同時營造輕松的活動氛圍，使幼兒想學、樂學，在學習方式、交流互動上更加游戲化。開始我們將許多大筆寶寶懸掛，讓幼兒自由欣賞筆寶寶的花紋、顏色、排列方式，看看摸摸，感受紙質(zhì)的不同，引發(fā)幼兒參與活動的興趣；在練習基本技能時，我們編了幾個順口溜邊念邊集體練習，如“拇指食指靠一起，一二三往下移，撕成一根小長條，整整齊齊排一起”；在幼兒將一長方塊紙撕成一根根小長條后，教師用夸張神秘的語言說“小長條要變魔術(shù)了”將幼兒注意力吸引過來，“拇指食指靠一起，輕輕一撕成方塊，一塊、兩塊、三塊，整整齊齊排一起”；“小方塊，放手心，捏一捏，搓一搓，搓成一個小圓點”，這樣幼兒練習時顯得很有趣味。為照顧到幼兒動作的快慢不同，教師就設(shè)計這樣的語言“筆寶寶這面穿上了花衣服，這一面也想穿上花衣服”，引導(dǎo)幼兒兩面裝飾筆寶寶。作品完成后，和“小花盆”做好朋友，幼兒心理的那種甜蜜溢在臉上，舍不得放下?；顒雍髮＜?、研討老師們給予肯定的是：發(fā)揮幼兒主體性、師幼互動自然，教師語言的游戲化貼近幼兒都是可取的，幼兒學習自由放松。但從幼兒作品來看，用圓點裝飾筆的較多，問題出現(xiàn)在又是教師 “認為” 的簡單在起作用：技能練習的點多了。在設(shè)計活動時我們想先撕長條，從撕長條過渡到撕成方塊很自然，搓點應(yīng)該是比較簡單的；裝飾方面引導(dǎo)不夠，只以“整整齊齊排一起”一句話，幼兒是不理解的。在兩次研討后，我園教師又認真地從分析教材入手，領(lǐng)會《綱要》精神》，結(jié)合專家的指導(dǎo)，又在二研基礎(chǔ)上做比較大的突破。筆的色彩確定在四種鮮艷的紅、黃、藍、綠方面，以撕長條作為唯一技能來練習，搓點作為已有知識出現(xiàn)，重點落在如何引導(dǎo)幼兒裝飾上。開始就逐一欣賞大些的筆寶寶有哪些花紋，顏色，怎樣排列；教師在示范時用游戲口吻說：“長條怎么穿在筆寶寶身上呢？橫排、豎排、這樣排行嗎（斜排）？”（給予暗示可以和范樣不一同）?！暗诙l粘在那里呢？不挨在一起，整整齊齊的怎么樣呀？”（距離）。“紅色長條穿在紅筆寶寶身上就看不見了，那穿什么顏色的長條呢？”（顏色要突顯出來）?！斑€有空的地方怎么辦呢？——可搓小點點?！被顒雍笱杏懸恢抡J為：這次活動思路非常清晰，在二研基礎(chǔ)上教師的組織能力又跨了一大步，幼兒作品鮮艷有美感，特別是幼兒將作品與“小花盆”做好朋友，晃晃悠悠的，就像許多筆寶寶在一起跳舞。有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題：集體練習撕長條后，教師演示如何裝飾，這時有的幼兒還在投入地撕紙。當幼兒動手撕紙后讓他們再將注意力回到教師身上是很難的，建議教師提取幼兒撕長條后就演示如何裝飾，然后再集體練習撕長條。目標設(shè)置應(yīng)當具體，清晰明了，利于操作，不要大而空。因而目標可以這樣設(shè)置：通過在撕長條的過程中，鍛煉幼兒小肌肉的靈活性；在欣賞的基礎(chǔ)上嘗試用長條、圓點裝飾筆寶寶；在相互欣賞作品中，體驗創(chuàng)作活動的愉悅。開始逐一欣賞筆寶寶，每個欣賞的面是一樣的，可以一起出示欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)