【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 　　 四、評(píng)選“我是小明星”活動(dòng)　　　 　 游戲“擊鼓傳花”選出小明星，大家夸夸小明星的優(yōu)點(diǎn)，感受贊美與被贊美的快樂(lè)，學(xué)會(huì)欣賞和被欣賞。　 讓幼兒討論，送“小明星”一個(gè)稱(chēng)號(hào)?！　　　? 鼓勵(lì)“小明星”說(shuō)一說(shuō)自己的感受?！　　　　　? 提問(wèn)：當(dāng)上了某某之星，心里感覺(jué)怎么樣？鼓勵(lì)其他幼兒積極主動(dòng)爭(zhēng)當(dāng)小明星。　　大班社會(huì)：我就是喜歡我自己安徽省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 羅海燕活動(dòng)目標(biāo)： 通過(guò)觀察比較，了解自己和別人不一樣的地方，知道自己是與眾不同的。 能用語(yǔ)言表達(dá)對(duì)自己的喜愛(ài)，以自我欣賞的眼光積極展示自己?；顒?dòng)準(zhǔn)備： 幼兒自畫(huà)像。 記錄表、小鏡子。 裝扮道具、錄音機(jī)、磁帶?；顒?dòng)過(guò)程： 老師找不同，談話導(dǎo)入。教師：小朋友,我們已經(jīng)是第二次見(jiàn)面了,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)羅老師與你們班的趙老師有什么不一樣?。?自畫(huà)像找不同。出示個(gè)別幾幅幼兒自畫(huà)像，請(qǐng)幼兒猜猜是誰(shuí)。提問(wèn)1：大家一起來(lái)猜猜他是我們班上的誰(shuí)？你從哪里看出來(lái)的？提問(wèn) 2：為什么一下就認(rèn)出來(lái)他們是誰(shuí)了，他們長(zhǎng)得一樣嗎？那么你們跟別人是不是長(zhǎng)得一模一樣呢？照鏡子找不同。（1）幼兒兩人一組照鏡子找不同。（2）幼兒用語(yǔ)言表述與他人的不同之處，教師記錄結(jié)果。小結(jié)：通過(guò)照鏡子，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人和別人長(zhǎng)得都不一樣，正是這些不一樣才組成了一個(gè)特別的你，讓別人在很多人中一下子就能認(rèn)出了你，因?yàn)檫@樣的你只有一個(gè)。照鏡子找特點(diǎn)。（1）教師：那你喜歡這樣的自己?jiǎn)?？最喜歡哪里呢？ （2）幼兒照鏡子找特點(diǎn)，并用語(yǔ)言描述自己長(zhǎng)相的特點(diǎn)。小結(jié)：很多的小朋友已經(jīng)找到了自己最喜歡的地方，其實(shí)不管是雙眼皮大眼睛，還是單眼皮小眼睛，不管是高鼻梁，還是翹嘴巴，都很可愛(ài)，都是別人代替不了的。照大鏡子展示自己。教師：今天我給小朋友們準(zhǔn)備了很多個(gè)神奇的盒子，你們能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用盒子里的東西把自己變得更加特別和可愛(ài)嗎？（1）幼兒自選道具進(jìn)行裝扮。提問(wèn)：你覺(jué)得自己現(xiàn)在怎么樣？你喜歡現(xiàn)在這個(gè)樣子么？ 小結(jié)：高個(gè)子有高個(gè)子的帥氣，矮個(gè)子有矮個(gè)子的神氣；男孩子有男孩子的精神，女孩子有女孩子的可愛(ài)，無(wú)論你長(zhǎng)得什么樣子，都有值得喜歡的地方。（2）集體展示。幼兒跟隨音樂(lè)集體進(jìn)行展示。突破傳統(tǒng)故事教學(xué)模式 運(yùn)用繪本引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí) ——故事《彩虹的盡頭》的研究過(guò)程宿州路幼兒園 葛冬梅故事是幼兒園孩子接觸最多又非常喜歡的一種文學(xué)形式。一個(gè)好的故事，不僅可以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶。所以，故事教學(xué)在幼兒園教學(xué)中至關(guān)重要?！恫屎绲谋M頭》從絢麗而誘人的彩虹入手，講述了一個(gè)充滿(mǎn)懸念、富有意境又飽含哲理的故事。在我和教壇新星同上一節(jié)課的活動(dòng)中，我們就故事《彩虹的盡頭》進(jìn)行了一系列的研究活動(dòng)。一、傳統(tǒng)故事教學(xué)模式的弊端 在一研活動(dòng)中，教師采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先是教師有表情地講述故事，幼兒傾聽(tīng)。欣賞故事后提問(wèn)：故事的名字叫什么？狐貍和獾都遇見(jiàn)了誰(shuí)？接著是邊出示圖片邊分段講故事，提問(wèn)：松鼠、鴨媽媽和兔爺爺?shù)膶氊愂鞘裁?？狐貍和獾找到寶貝了嗎？最后完整地?tīng)錄音故事，討論：你認(rèn)為寶貝是什么？你有寶貝嗎？剖析這樣的教學(xué)模式，我們發(fā)現(xiàn)，它存在著以下幾個(gè)弊端：第一、教學(xué)模式的單一，教師提出的問(wèn)題缺乏新意，消弱了幼兒聽(tīng)故事的新鮮感和敏銳感。孩子們?cè)诼?tīng)第一遍故事的時(shí)候還饒有興趣，隨著時(shí)間的延續(xù)，分段聽(tīng)故事的時(shí)候有的孩子注意力開(kāi)始有些不集中了。第二、失去了故事教學(xué)的愉悅性和趣味性，這是故事本身所蘊(yùn)含的魅力，一則好的故事，往往能以引人入勝的情節(jié)和春雨潤(rùn)物般的情感來(lái)打動(dòng)幼兒的心靈，使之產(chǎn)生情感上的呼應(yīng)和共鳴。而《彩虹的盡頭》是一則充滿(mǎn)意境的故事，教師過(guò)早地遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，沖淡了故事的意境，故事的意境美沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，幼兒的情感體驗(yàn)也就無(wú)從談起。第三、教學(xué)仍停留在“教師講故事——幼兒聽(tīng)故事——教師提問(wèn)”之上，幼兒相對(duì)處于比較被動(dòng)的角色之中，幼兒是帶著回答問(wèn)題的壓力來(lái)聽(tīng)故事的，他們始終處于被動(dòng)地位，幼兒學(xué)習(xí)的積極性和自主性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。二、如何突破傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式，體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)自主性一研活動(dòng)結(jié)束后，我們就如何突破傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式進(jìn)行了思考與探討，在研討過(guò)程中首先對(duì)故事和繪本本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了分析和挖掘。然后提出了一個(gè)新的設(shè)想——將故事的繪本運(yùn)用到故事教學(xué)活動(dòng)中，以繪本為載體來(lái)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)?！恫屎绲谋M頭》一書(shū)是一本典型的設(shè)問(wèn)式圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)幼兒思考和尋找答案。因此，我們根據(jù)幼兒的興趣和需要設(shè)計(jì)樂(lè)一些了開(kāi)放性的問(wèn)題，試圖以此來(lái)引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如：你喜歡哪幅圖？為什么？看看有什么地方你看不懂？等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)繪本的興趣很濃，學(xué)習(xí)的積極性也很高，但是由于大量發(fā)散性提問(wèn)的運(yùn)用，出現(xiàn)了老師被孩子的問(wèn)題牽著鼻子走，故事的情節(jié)線索完全被打亂了，使一個(gè)原本充滿(mǎn)意境和懸念的故事變得雜亂無(wú)章。對(duì)此，我們進(jìn)行了進(jìn)一步的反思和探討：閱讀繪本的目的是什么？教師提問(wèn)的目的又是什么？為此，我們重新分析了故事和繪本，認(rèn)為首先應(yīng)讓幼兒初讀故事，從繪本中了解故事的主要線索及信息，因此我們改變了原有的閱讀策略，教師在幼兒閱讀故事前設(shè)置了一些問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去閱讀繪本，如：“在尋寶的路上，獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝會(huì)是什么呢？”有了這些問(wèn)題，幼兒閱讀繪本的目的性增強(qiáng)了，他們帶著問(wèn)題在繪本中尋找答案，在幼兒閱讀繪本的同時(shí)，老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察故事中角色的表情、動(dòng)作，由此幫助幼兒更深入地體驗(yàn)角色的情感。由于故事的情節(jié)都是由幼兒自己通過(guò)對(duì)繪本的觀察，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下推理、想象出來(lái)的。因此，幼兒的自主學(xué)習(xí)得到了充分的體現(xiàn)。三、運(yùn)用記錄表給幼兒提供故事情感和情節(jié)發(fā)展的線索一般來(lái)說(shuō)，圖畫(huà)故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線。故事《彩虹的盡頭》情節(jié)線是獾和狐貍看見(jiàn)了誘人的彩虹，認(rèn)為彩虹的盡頭有寶貝，在尋找寶貝的過(guò)程中它們遇見(jiàn)了一些小動(dòng)物，這些動(dòng)物都有屬于自己的不同的寶貝，這時(shí)，一場(chǎng)恰逢其時(shí)的大雨從天而降，藏起了那絢麗而誘人的彩虹，也澆滅了狐貍和獾心中那欲望的火焰。此時(shí)的他們，回憶起與松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)男撵`對(duì)話，認(rèn)真領(lǐng)悟了其中的真諦，這才恍然大悟，真正的寶貝就是——彼此擁有對(duì)方，擁有真誠(chéng)的友誼。故事的情感線則是獾和狐貍前后對(duì)待寶貝的不同情感態(tài)度。我們應(yīng)該以什么樣的方式才能有效地將故事的情感和情節(jié)發(fā)展的線索準(zhǔn)確、巧妙地傳遞給幼兒呢？在三研活動(dòng)過(guò)程中，我們就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研討，最后確定以記錄表的方式來(lái)幫助幼兒來(lái)梳理故事的情節(jié)線索，通過(guò)記錄表上松鼠、鴨媽媽、兔爺爺?shù)膶氊愐约扳岛秃偪创龑氊惖那昂蟮淖兓褂變褐庇^地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都寶貝的理解是不同的。同時(shí)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，使幼兒置身于故事的情境中，如：學(xué)做小松鼠保護(hù)寶貝的動(dòng)作，學(xué)說(shuō)鴨媽媽焦急地尋找鴨寶寶的話等。使幼兒更深刻地感受到了故事中角色的情感。經(jīng)歷了這個(gè)研究過(guò)程，我們深刻地感受到：教學(xué)有法，但無(wú)定法。要想充分發(fā)揮故事教學(xué)的雙重功能，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)文學(xué)的情感，還需要教師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真鉆研每一則故事，分析每個(gè)故事的特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，最大程度地滿(mǎn)足幼兒的好奇心、求知欲和語(yǔ)言表達(dá)的需要，靈活地選擇教學(xué)方法，才能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。一切要從適合幼兒的角度出發(fā)——小班紙工活動(dòng)《筆寶寶跳舞》三次研討后的感想紅星路幼兒園 王桂英在“我和教壇新星同上一節(jié)課”活動(dòng)中，我園教師有幸參加了合肥市教育局教研室曹老師為此組織的三次研討活動(dòng)，經(jīng)過(guò)歷時(shí)近兩個(gè)月的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、同伴互助、專(zhuān)家指導(dǎo)、再實(shí)踐，對(duì)我園教師來(lái)說(shuō)獲益非淺，更加明晰了如何將《綱要》精神融會(huì)貫通地運(yùn)用到教育實(shí)踐中。我園青年教師趙穎組織的小班紙工活動(dòng)《筆寶寶跳舞》參加了研討，三次研討過(guò)程中集合同伴、專(zhuān)家的互助、指導(dǎo)，不斷地進(jìn)行了改進(jìn)和提升。看下表：三次活動(dòng)設(shè)計(jì)一 研二 研三 研目標(biāo)在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試自由撕、貼，并會(huì)裝飾筆寶寶；感受藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅在欣賞的基礎(chǔ)上，嘗試自由撕、捏、搓，并會(huì)裝飾筆寶寶；感受藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅學(xué)習(xí)基本的撕紙技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力；嘗試裝飾筆寶寶，感受創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅切入點(diǎn)自由撕紙、粘貼、裝飾撕長(zhǎng)條、方塊、搓點(diǎn)、裝飾撕長(zhǎng)條、裝飾材料一種質(zhì)地紙、白色卡紙做的筆寶寶三種質(zhì)地紙、五顏六色卡紙做的筆寶寶三種質(zhì)地紙、四種鮮艷卡紙做的筆寶寶開(kāi)始部分運(yùn)用多媒體欣賞花鉛筆、水彩筆，過(guò)渡到紙質(zhì)筆寶寶自由欣賞許多大紙質(zhì)筆寶寶：有哪些花紋、顏色、排列方式逐一出示大紙質(zhì)筆寶寶欣賞：有哪些花紋、顏色，怎樣排列基本部分在出示的大些的半成品上個(gè)別幼兒探索撕、粘貼→教師提取撕、粘貼幾個(gè)幼兒接著裝飾完成半成品筆寶寶幼兒每人裝飾一個(gè)筆寶寶個(gè)別幼兒探索撕長(zhǎng)條→教師提取撕長(zhǎng)條→集體練習(xí)教師演示長(zhǎng)條變方塊教師演示搓點(diǎn)→集體練習(xí)個(gè)別幼兒撕、粘貼，裝飾完成半成品筆寶寶教師演示粘貼，完成一個(gè)作品，并將其夾在“小花盆”上幼兒每人裝飾一個(gè)筆寶寶，要求兩面都裝飾，完成后也將作品夾在“小花盆”上，放在前面桌子上個(gè)別幼兒探索撕長(zhǎng)條→教師提取撕長(zhǎng)條→集體練習(xí)教師演示如何裝飾：排列的方式、距離，顏色的搭配，加點(diǎn)豐富畫(huà)面請(qǐng)個(gè)別幼兒接著教師的演示完成半成品演示完成的作品，將其夾在“小花盆”上幼兒每人裝飾一個(gè)筆寶寶，要求兩面都裝飾，完成后也將作品夾在“小花盆”上，放在前面桌子上結(jié)束部分講評(píng)：誰(shuí)粘貼完了，顏色多等在音樂(lè)伴奏下，有多媒體放幼兒作品，幼兒和教師一起跳舞 集體欣賞請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)找出喜歡的筆寶寶，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因教師找出一個(gè)，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因幼兒每人拿一個(gè)筆寶寶在手上，互相欣賞一研活動(dòng)前，我們認(rèn)真地組織教師學(xué)習(xí)了《綱要》中小班美術(shù)手工的表現(xiàn)形式以及有關(guān)研討美術(shù)活動(dòng)的文章，觀看了多節(jié)課例，同時(shí)我園有四位教師進(jìn)行了同課異構(gòu)，根據(jù)進(jìn)度認(rèn)為這個(gè)階段小班幼兒應(yīng)該有撕紙的技能，基于前期這多準(zhǔn)備和分析，確定將切入點(diǎn)定在：讓幼兒自由撕紙，在欣賞的基礎(chǔ)上探索裝飾筆寶寶?；顒?dòng)后研討大家認(rèn)為：在活動(dòng)過(guò)程中理念應(yīng)當(dāng)說(shuō)是正確的，能發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒先欣賞，激發(fā)裝飾筆寶寶的愿望；接著在教師提供的半成品上讓幼兒嘗試接著裝飾，教師提取幼兒撕的技能，演示撕、粘貼，能用游戲口吻說(shuō)：“粘貼時(shí)不要挨在一起，挨在一起就太擠了”，都是可取的。幼兒在快樂(lè)積極地工作著，將紙撕成什么形狀都有，動(dòng)作快的幼兒將筆寶寶粘貼得層層疊加覆蓋，這個(gè)信息向我們發(fā)出：不能從教師“認(rèn)為”的出發(fā)，要了解幼兒現(xiàn)有技能，對(duì)于撕的技能還是要練習(xí)的，如何裝飾教師要引導(dǎo)，讓幼兒自己探索要求高了。提供的紙質(zhì)可豐富多樣些。 我園教師在一起分析一研的可取之處及存在的問(wèn)題，吸取研討老師們的良好建議，二研思路是繼續(xù)發(fā)揮幼兒主體性，同時(shí)營(yíng)造輕松的活動(dòng)氛圍，使幼兒想學(xué)、樂(lè)學(xué)，在學(xué)習(xí)方式、交流互動(dòng)上更加游戲化。開(kāi)始我們將許多大筆寶寶懸掛，讓幼兒自由欣賞筆寶寶的花紋、顏色、排列方式，看看摸摸，感受紙質(zhì)的不同，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；在練習(xí)基本技能時(shí)，我們編了幾個(gè)順口溜邊念邊集體練習(xí)，如“拇指食指靠一起，一二三往下移，撕成一根小長(zhǎng)條，整整齊齊排一起”；在幼兒將一長(zhǎng)方塊紙撕成一根根小長(zhǎng)條后，教師用夸張神秘的語(yǔ)言說(shuō)“小長(zhǎng)條要變魔術(shù)了”將幼兒注意力吸引過(guò)來(lái)，“拇指食指靠一起，輕輕一撕成方塊，一塊、兩塊、三塊，整整齊齊排一起”；“小方塊，放手心，捏一捏，搓一搓，搓成一個(gè)小圓點(diǎn)”，這樣幼兒練習(xí)時(shí)顯得很有趣味。為照顧到幼兒動(dòng)作的快慢不同，教師就設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)言“筆寶寶這面穿上了花衣服，這一面也想穿上花衣服”，引導(dǎo)幼兒兩面裝飾筆寶寶。作品完成后，和“小花盆”做好朋友，幼兒心理的那種甜蜜溢在臉上，舍不得放下。活動(dòng)后專(zhuān)家、研討老師們給予肯定的是：發(fā)揮幼兒主體性、師幼互動(dòng)自然，教師語(yǔ)言的游戲化貼近幼兒都是可取的，幼兒學(xué)習(xí)自由放松。但從幼兒作品來(lái)看，用圓點(diǎn)裝飾筆的較多，問(wèn)題出現(xiàn)在又是教師 “認(rèn)為” 的簡(jiǎn)單在起作用：技能練習(xí)的點(diǎn)多了。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)我們想先撕長(zhǎng)條，從撕長(zhǎng)條過(guò)渡到撕成方塊很自然，搓點(diǎn)應(yīng)該是比較簡(jiǎn)單的；裝飾方面引導(dǎo)不夠，只以“整整齊齊排一起”一句話，幼兒是不理解的。在兩次研討后，我園教師又認(rèn)真地從分析教材入手，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神》，結(jié)合專(zhuān)家的指導(dǎo)，又在二研基礎(chǔ)上做比較大的突破。筆的色彩確定在四種鮮艷的紅、黃、藍(lán)、綠方面，以撕長(zhǎng)條作為唯一技能來(lái)練習(xí)，搓點(diǎn)作為已有知識(shí)出現(xiàn)，重點(diǎn)落在如何引導(dǎo)幼兒裝飾上。開(kāi)始就逐一欣賞大些的筆寶寶有哪些花紋，顏色，怎樣排列；教師在示范時(shí)用游戲口吻說(shuō)：“長(zhǎng)條怎么穿在筆寶寶身上呢？橫排、豎排、這樣排行嗎（斜排）？”（給予暗示可以和范樣不一同）。“第二條粘在那里呢？不挨在一起，整整齊齊的怎么樣呀？”（距離）?！凹t色長(zhǎng)條穿在紅筆寶寶身上就看不見(jiàn)了，那穿什么顏色的長(zhǎng)條呢？”（顏色要突顯出來(lái)）。“還有空的地方怎么辦呢？——可搓小點(diǎn)點(diǎn)?！被顒?dòng)后研討一致認(rèn)為：這次活動(dòng)思路非常清晰，在二研基礎(chǔ)上教師的組織能力又跨了一大步，幼兒作品鮮艷有美感，特別是幼兒將作品與“小花盆”做好朋友，晃晃悠悠的，就像許多筆寶寶在一起跳舞。有一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題：集體練習(xí)撕長(zhǎng)條后，教師演示如何裝飾，這時(shí)有的幼兒還在投入地撕紙。當(dāng)幼兒動(dòng)手撕紙后讓他們?cè)賹⒆⒁饬氐浇處熒砩鲜呛茈y的，建議教師提取幼兒撕長(zhǎng)條后就演示如何裝飾，然后再集體練習(xí)撕長(zhǎng)條。目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具體，清晰明了，利于操作，不要大而空。因而目標(biāo)可以這樣設(shè)置：通過(guò)在撕長(zhǎng)條的過(guò)程中，鍛煉幼兒小肌肉的靈活性；在欣賞的基礎(chǔ)上嘗試用長(zhǎng)條、圓點(diǎn)裝飾筆寶寶；在相互欣賞作品中，體驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅。開(kāi)始逐一欣賞筆寶寶，每個(gè)欣賞的面是一樣的，可以一起出示欣賞，讓幼兒發(fā)現(xiàn)