【文章內(nèi)容簡介】 賞過程中“師幼關(guān)系”的反思傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是以“控制一服從型”為主的，這實(shí)際上反映出教師作為成人、作為制度規(guī)范的代表對未成年人、對需要社會化的兒童的一種“教化”和“征服”。而其實(shí)從終身教育的角度來說，社會化是延續(xù)人的一生的活動。教師也是一個(gè)需要繼續(xù)社會化的人，而兒童作為教師社會化過程中的“重要他人”，對教師起著文化塑造的作用：由此說來，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的師幼關(guān)系“控制一服從型”向“相互建構(gòu)型”發(fā)展。教師和兒童在活動中應(yīng)該是相互建構(gòu)、共生互長的。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)通過教師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達(dá)到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達(dá)到一個(gè)新質(zhì)的生成、飛躍。參考文獻(xiàn)：[1]石中英．知識轉(zhuǎn)型與教育改革．北京：教育科學(xué)出版社．2002：223[2]維特根斯坦．哲學(xué)研究．北京：商務(wù)印書館，1996[3]戈夫曼．日常生活中的自我呈現(xiàn)．杭州：浙江人民出版社．1989：102—135[4]布迪厄，華康德．實(shí)踐與反思．北京：中央編譯出版社．1999：227（蔡紅梅 江蘇南京曉莊學(xué)院教科院）六、 怎樣使幼兒音樂教學(xué)更為自然[英] BoyceTillman 任曉芳編譯我們的音樂能力究竟是如何發(fā)展的？通過哪些活動可以使我們的音樂能力得以發(fā)展？是否孩子越小，給他們做的節(jié)奏及旋律練習(xí)就越簡單呢？換句話說，在孩子的不同的年齡階段，這些活動的性質(zhì)是不同的嗎？如果允許孩子們自由地使用樂器的話，他們會做些什么？從這些討論中，我們是否能夠推斷出哪些活動適合于幼小的孩子？ 當(dāng)我開始進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究的時(shí)候，我最關(guān)注的是上面所提出的最后一個(gè)問題。關(guān)于這個(gè)問題有許多不同的結(jié)論。我在南倫敦小學(xué)組織了一個(gè)有40個(gè)兒童的小組，在課題研究開始時(shí)，他們的年齡是3—7歲。每個(gè)學(xué)期，我為孩子們的9項(xiàng)音樂活動做一次錄音，看他們的音樂能力是如何發(fā)展的。 用一對沙球編配一個(gè)節(jié)奏型。 用一個(gè)鈴鼓編配一個(gè)節(jié)奏型。 用一個(gè)沒有固定音高的樂器編一個(gè)節(jié)奏型。 有節(jié)律地用E、G、A三個(gè)音奏出一種音型，模仿編鐘的效果。 用兩根音樂棒在木琴上奏出五聲音階。 用兩根音樂棒在金屬琴上奏出C大調(diào)音階。 選擇任何一種樂器，把諸如“天氣晴朗，我很愉快”的節(jié)奏表現(xiàn)出來。 為一個(gè)游戲小組編一個(gè)小樂句。 編一首歌。 在這個(gè)活動結(jié)束之際，我將上百個(gè)即興創(chuàng)作的樂曲錄在了磁帶上，從這些表演中可以得出一個(gè)音樂發(fā)展的螺旋式模型，我把它們分成了8個(gè)階段，即：感覺階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂語言階段、自編階段、個(gè)性階段、象征階段和系統(tǒng)性階段。 在感覺階段，3歲的幼兒易被各種樂器發(fā)出的聲音音色所吸引，如輕輕搖晃的沙球及敲擊后發(fā)出聲音的三角鐵。他們試著敲打各種樂器，發(fā)出各種聲音，但這些聲音聽起來雜亂無章。 在操作階段，4—5歲的幼兒對聲音的控制能力有所提高。他們逐漸掌握了一定的技巧，可能正確控制較長的節(jié)拍。但是當(dāng)他們用鼓槌打樂器時(shí)，常常表現(xiàn)出兩手回機(jī)械式地設(shè)防敲打樂器，而非演奏樂曲。 在個(gè)體表現(xiàn)階段，在4歲幼兒的歌曲聲中開始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人感情。一支有關(guān)太陽閃耀的歌曲利用不斷地重復(fù)和跳躍的旋律使孩子們最終被歌曲中的陽光所感染。器樂曲可以利用音色和強(qiáng)弱來表現(xiàn)音樂效果，孩子們能隨著音樂做出各種動作。 在音樂語言階段，7歲左右，孩子們開始進(jìn)入規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。此時(shí)，他們不再隨意地演奏，而是通過一些固定的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)自己的感情。他們演奏的樂曲越來越短，并不婁重復(fù)，樂曲以固定音型為基礎(chǔ)。換句話說，孩子們對固有的音樂語言發(fā)生了一定的敏感。 采用音樂語言，進(jìn)一步促使孩子們進(jìn)入了依照規(guī)范音樂的創(chuàng)作模式嘗試創(chuàng)作的第一個(gè)階段。他們可以依照一定的模式創(chuàng)編樂曲，這是進(jìn)入理論階段的基礎(chǔ)。 在個(gè)性階段，個(gè)人探索的欲望要求孩子們?nèi)ゴ_認(rèn)已被大家廣泛接受的一些音樂模式（如搖滾樂、流行樂等），并企圖在此基礎(chǔ)上有新的進(jìn)展。他們通常對和聲和具有某一特色的正確音樂結(jié)構(gòu)感興趣。 在象征性階段，孩子們逐漸增加了對音樂表現(xiàn)力的理解，并且逐漸學(xué)會如何運(yùn)用音樂表現(xiàn)力來表達(dá)自己的情感。 在系統(tǒng)化階段，音樂作品是根據(jù)重新組織音樂素材的基本原理創(chuàng)作的。 從這里我們可以看出：年紀(jì)小一點(diǎn)的幼兒注意的是物質(zhì)聲音。這種階段劃分在評估兒童的音樂能力發(fā)展上是有用處的，并且孔能幫助制定適合兒童各個(gè)發(fā)展階段的系統(tǒng)的課程安排，繼而使他們在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展成為成熟的音樂家。 所以，對于3至5歲的幼兒來說，我建議搞一些辨別樂器音色的活動，有許多種方法可以做這樣的活動。其中之一是為孩子們提供一個(gè)可以自由地辨別到種聲音的“聲音角”，這些音樂活動，應(yīng)以小組的方式進(jìn)行，例如：一個(gè)叫做“魔鼓的游戲”，孩子們一邊說：“魔鼓、魔鼓，你能發(fā)什么聲？”一邊傳遞鈴鼓，念完以后，正好拿著鈴鼓的幼兒必須辨別一個(gè)他（或她）所希望聽到的聲音。4歲孩子對這類游戲非常感興趣，這種游戲適用于各種樂器來進(jìn)行。 猜謎游戲也很有趣，例如，我們可以收集一些可以取下蓋的式樣一樣的容器，裝入不同的東西，如石頭、大米等等，讓孩子搖一搖，聽一聽，如果聽出有兩個(gè)盒內(nèi)裝的東西完全一樣，就組成一對，這是一個(gè)很好產(chǎn)活動，每個(gè)星期換一下盒內(nèi)的東西。 孩子們在玩過辨別音色的游戲后，通常會出現(xiàn)這樣的問題：“我怎么能夠組織這些聲音？”這種活動可以讓幼兒以最自然的方式進(jìn)行，一個(gè)通常有過這樣的經(jīng)歷，他的孩子拿著兩個(gè)鍋蓋敲，或者長時(shí)間地有節(jié)奏地敲攪拌器。一些人過去認(rèn)為這是一種干擾人的無目的的行為，實(shí)際上，它是音樂能力發(fā)展中的一個(gè)非常重要的階段。 孩子們能敲出他自己的節(jié)奏，是韻律活動的開始，也是能夠隨著別人的節(jié)奏敲打的前提。如果用鼓來進(jìn)行這種辨別活動可能會顯得混亂。較明智的做法是用一些發(fā)聲輕柔的樂器來做。這種節(jié)奏辨別活動是將來節(jié)奏感的基礎(chǔ)。我敢肯定，那些缺乏韻律的孩子，都會有他們早年被父母禁止敲東西的經(jīng)歷。 做這個(gè)活動的能力與移動技巧有密切的聯(lián)系，因此這一階段音樂課上的移動訓(xùn)練是很重要的。我們上音樂音標(biāo)經(jīng)常從教室搬到大廳里，我們用這段時(shí)間有節(jié)奏地走路，一邊走一邊唱。行走是一種相當(dāng)復(fù)雜的活動，與之相比，拍手發(fā)聲容易一些，許多唱歌游戲不僅有蹦和走，而且還拍手、跳舞。 我經(jīng)常玩的一個(gè)游戲是孩子們發(fā)明一個(gè)他覺得能做的動作，用這個(gè)動作領(lǐng)著全班同學(xué)做。領(lǐng)頭的人領(lǐng)著全班做，其他人邊唱邊模仿這個(gè)動作。 這個(gè)游戲的優(yōu)點(diǎn)在于領(lǐng)頭人能夠選擇任何他發(fā)現(xiàn)的簡單的動作，而且每個(gè)孩子想的動作都有所不同，看到小的孩子做領(lǐng)頭人是很好的事，這可能是他們生命中第一次做領(lǐng)導(dǎo)，即使他們發(fā)現(xiàn)這并不是件容易的事，但是由于時(shí)間短，所以大家都能勝任。賦于5歲的孩子權(quán)力是非常有益的作法。 其它的節(jié)奏活動包括和著音樂搖呼拉圈，你會清楚地發(fā)現(xiàn)孩子們不同的音樂發(fā)展水平，也會發(fā)現(xiàn)一些孩子開始能，后來又不能有節(jié)奏的搖圈。以上所述，是基于我自己的研究提出的適合3—7歲幼兒的活動。這些活動可能對工作在許多文化背景中的人們都很熟悉。最重要的是根據(jù)孩子們自身音樂能力的發(fā)展，在課堂上舉辦一些有趣而輕松的活動，人們是通過被大眾接受而成為音樂家的，許多受過音樂教育的人，由于當(dāng)時(shí)提供給他們的活動并不適合他們音樂能力的發(fā)展，只是告訴他們哪些地方是錯(cuò)的，現(xiàn)在主這些人沒有成為音樂家，其中一些人再也沒有接觸過音樂。只有被接受、友好和充滿希望，我們才能讓每個(gè)人發(fā)展音樂水平；因?yàn)檫@是我們學(xué)校中每個(gè)孩子與生俱來的權(quán)力。七、音樂欣賞和語言教學(xué)巧妙結(jié)合的嘗試丁曉燕 音樂欣賞歷來是幼兒藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，音樂語言基本上是情感性的特 殊語言，沒有一定素養(yǎng) 的成人都難以理解和鑒賞的，更何況幼兒。如何采用巧妙的教 學(xué)方法，使幼兒從音樂欣賞中得到愉悅的情感體驗(yàn)，從而使幼兒各方面素質(zhì)發(fā)展得更好，關(guān) 系到幼兒藝術(shù)教育的質(zhì)量，更關(guān)系到幼兒在后繼學(xué)習(xí)中的后勁。 我在幼兒音樂欣賞教學(xué)中，嘗試把語言教學(xué)引入其中，做到兩者有機(jī)融合，收到了良好的教 學(xué)效果?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn)，我在音樂欣賞教學(xué)活動首先做到精心選材。盡量選擇一些比較 接近幼兒日常生活的、節(jié)奏較緩慢抒情的、有歌詞的音樂讓幼兒欣賞，如“搖籃曲”、“小月船”等。 這些曲目很適合他們，歌詞能幫助他們理解音樂形象。此時(shí)的提問設(shè)計(jì)很重要，要既精煉又 有啟發(fā)性，并讓更多的幼兒有回答問題的機(jī)會。如，你聽了這個(gè)音樂有什么感覺?彎彎月亮 像什 么?可允許大多數(shù)幼兒有不同的答案，以豐富他們的想象力。老師對幼兒的答案給予肯定 并 加以表揚(yáng)時(shí)，最能調(diào)動幼兒的積極性，特別是平時(shí)在語言課上不“顯山露水”的一群， 在音樂的 啟發(fā)下，可得到了表現(xiàn)自己的機(jī)會，在鼓動中，幼兒的語言表達(dá)力很自然地提高了。 對中班幼兒特別要重視音樂的整體感覺，不需要把整首樂曲分得很細(xì)去讓幼兒比 較、理解。這就好像一朵美麗的玫瑰花，如把它分成一瓣一瓣花瓣來欣賞，那還有什么美感 可言? 在大班音樂欣賞活動中，可選擇一些民族音樂，甚至是世界名曲。實(shí)踐證明，對此幼兒也很 感興趣，并能初步理解。 當(dāng)然，提問設(shè)計(jì)仍然很重要。如“瑤族舞曲”第一段，我的提問很簡單：你聽了音樂好像看 到 了什么?這是什么季節(jié)?幼兒回答很精彩：我好像看到春天來了，小草在慢慢地生長；我覺得 陽光溫暖地照在我身上，真想伸個(gè)懶腰!第二段音樂欣賞后，同樣的問題，幼兒的回答更精 彩：馬兒在輕輕地跑，魚兒在快快地游，調(diào)皮的孩子把車騎得很快，夏天的風(fēng)很涼快!幼兒 的語言描述很細(xì)致精確，能較好地理解音樂節(jié)奏所創(chuàng)造的氛圍。 在音樂欣賞教學(xué)中，我一般采用從動作到語言的方法讓幼兒理解音樂。開始只讓幼兒沉醉在 音樂的優(yōu)美氛圍中感到輕松、愉悅，再讓幼兒用面部表情、舞蹈動作等直觀方法讓幼兒表達(dá) 音 樂，然后開始提問，讓幼兒通過語言來描述自己的感受、體會。在音樂動作的配合下，幼兒 的語言表達(dá)水平有效地得到了提高。 在語言教學(xué)中，我也注意音樂的作用，有意識地選擇一些形象鮮明、節(jié)奏明快的音樂，巧妙 地穿插在教學(xué)過程中，收到了事半功倍的效果。如大班看圖講述《在森林里》，我就選擇 了 三段不同性質(zhì)、節(jié)奏的世界名曲讓幼兒欣賞，這三段音樂是“四小天鵝舞曲”、“加沃特舞 曲”、“獅王進(jìn)行曲”，在音樂的啟發(fā)誘導(dǎo)下，幼兒形象生動地描述了森林里的各種小動物 的形象，創(chuàng)編了一連串在森林里發(fā)生的有趣故事。這是“就音樂教音樂，就語言教語言” 等常規(guī)單項(xiàng)手段所不可企及的。走出幼兒園音樂教育的誤區(qū)，讓幼兒享受快樂的音樂 淄博市教育局學(xué)前教研室 張帥 隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園音樂教育在幼兒園教育中占了相當(dāng)大的比例，但是隨著音樂教育的功利化和世俗化，單純的音樂教育很難讓孩子享受到它的快樂，至于培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)，效果可想而知。而音