【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 賞過(guò)程中“師幼關(guān)系”的反思傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是以“控制一服從型”為主的，這實(shí)際上反映出教師作為成人、作為制度規(guī)范的代表對(duì)未成年人、對(duì)需要社會(huì)化的兒童的一種“教化”和“征服”。而其實(shí)從終身教育的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)化是延續(xù)人的一生的活動(dòng)。教師也是一個(gè)需要繼續(xù)社會(huì)化的人，而兒童作為教師社會(huì)化過(guò)程中的“重要他人”，對(duì)教師起著文化塑造的作用：由此說(shuō)來(lái)，我們應(yīng)從傳統(tǒng)的師幼關(guān)系“控制一服從型”向“相互建構(gòu)型”發(fā)展。教師和兒童在活動(dòng)中應(yīng)該是相互建構(gòu)、共生互長(zhǎng)的。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)教師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化，教師則通過(guò)對(duì)兒童反饋的敏銳的覺(jué)知和借鑒達(dá)到對(duì)兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達(dá)到一個(gè)新質(zhì)的生成、飛躍。參考文獻(xiàn)：[1]石中英．知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革．北京：教育科學(xué)出版社．2002：223[2]維特根斯坦．哲學(xué)研究．北京：商務(wù)印書館，1996[3]戈夫曼．日常生活中的自我呈現(xiàn)．杭州：浙江人民出版社．1989：102—135[4]布迪厄，華康德．實(shí)踐與反思．北京：中央編譯出版社．1999：227（蔡紅梅 江蘇南京曉莊學(xué)院教科院）六、 怎樣使幼兒音樂(lè)教學(xué)更為自然[英] BoyceTillman 任曉芳編譯我們的音樂(lè)能力究竟是如何發(fā)展的？通過(guò)哪些活動(dòng)可以使我們的音樂(lè)能力得以發(fā)展？是否孩子越小，給他們做的節(jié)奏及旋律練習(xí)就越簡(jiǎn)單呢？換句話說(shuō)，在孩子的不同的年齡階段，這些活動(dòng)的性質(zhì)是不同的嗎？如果允許孩子們自由地使用樂(lè)器的話，他們會(huì)做些什么？從這些討論中，我們是否能夠推斷出哪些活動(dòng)適合于幼小的孩子？ 當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究的時(shí)候，我最關(guān)注的是上面所提出的最后一個(gè)問(wèn)題。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題有許多不同的結(jié)論。我在南倫敦小學(xué)組織了一個(gè)有40個(gè)兒童的小組，在課題研究開(kāi)始時(shí)，他們的年齡是3—7歲。每個(gè)學(xué)期，我為孩子們的9項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)做一次錄音，看他們的音樂(lè)能力是如何發(fā)展的。 用一對(duì)沙球編配一個(gè)節(jié)奏型。 用一個(gè)鈴鼓編配一個(gè)節(jié)奏型。 用一個(gè)沒(méi)有固定音高的樂(lè)器編一個(gè)節(jié)奏型。 有節(jié)律地用E、G、A三個(gè)音奏出一種音型，模仿編鐘的效果。 用兩根音樂(lè)棒在木琴上奏出五聲音階。 用兩根音樂(lè)棒在金屬琴上奏出C大調(diào)音階。 選擇任何一種樂(lè)器，把諸如“天氣晴朗，我很愉快”的節(jié)奏表現(xiàn)出來(lái)。 為一個(gè)游戲小組編一個(gè)小樂(lè)句。 編一首歌。 在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之際，我將上百個(gè)即興創(chuàng)作的樂(lè)曲錄在了磁帶上，從這些表演中可以得出一個(gè)音樂(lè)發(fā)展的螺旋式模型，我把它們分成了8個(gè)階段，即：感覺(jué)階段、操作階段、個(gè)體表現(xiàn)階段、運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言階段、自編階段、個(gè)性階段、象征階段和系統(tǒng)性階段。 在感覺(jué)階段，3歲的幼兒易被各種樂(lè)器發(fā)出的聲音音色所吸引，如輕輕搖晃的沙球及敲擊后發(fā)出聲音的三角鐵。他們?cè)囍么蚋鞣N樂(lè)器，發(fā)出各種聲音，但這些聲音聽(tīng)起來(lái)雜亂無(wú)章。 在操作階段，4—5歲的幼兒對(duì)聲音的控制能力有所提高。他們逐漸掌握了一定的技巧，可能正確控制較長(zhǎng)的節(jié)拍。但是當(dāng)他們用鼓槌打樂(lè)器時(shí)，常常表現(xiàn)出兩手回機(jī)械式地設(shè)防敲打樂(lè)器，而非演奏樂(lè)曲。 在個(gè)體表現(xiàn)階段，在4歲幼兒的歌曲聲中開(kāi)始表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人感情。一支有關(guān)太陽(yáng)閃耀的歌曲利用不斷地重復(fù)和跳躍的旋律使孩子們最終被歌曲中的陽(yáng)光所感染。器樂(lè)曲可以利用音色和強(qiáng)弱來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)效果，孩子們能隨著音樂(lè)做出各種動(dòng)作。 在音樂(lè)語(yǔ)言階段，7歲左右，孩子們開(kāi)始進(jìn)入規(guī)范音樂(lè)表現(xiàn)的階段。此時(shí)，他們不再隨意地演奏，而是通過(guò)一些固定的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)自己的感情。他們演奏的樂(lè)曲越來(lái)越短，并不婁重復(fù)，樂(lè)曲以固定音型為基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，孩子們對(duì)固有的音樂(lè)語(yǔ)言發(fā)生了一定的敏感。 采用音樂(lè)語(yǔ)言，進(jìn)一步促使孩子們進(jìn)入了依照規(guī)范音樂(lè)的創(chuàng)作模式嘗試創(chuàng)作的第一個(gè)階段。他們可以依照一定的模式創(chuàng)編樂(lè)曲，這是進(jìn)入理論階段的基礎(chǔ)。 在個(gè)性階段，個(gè)人探索的欲望要求孩子們?nèi)ゴ_認(rèn)已被大家廣泛接受的一些音樂(lè)模式（如搖滾樂(lè)、流行樂(lè)等），并企圖在此基礎(chǔ)上有新的進(jìn)展。他們通常對(duì)和聲和具有某一特色的正確音樂(lè)結(jié)構(gòu)感興趣。 在象征性階段，孩子們逐漸增加了對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的理解，并且逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用音樂(lè)表現(xiàn)力來(lái)表達(dá)自己的情感。 在系統(tǒng)化階段，音樂(lè)作品是根據(jù)重新組織音樂(lè)素材的基本原理創(chuàng)作的。 從這里我們可以看出：年紀(jì)小一點(diǎn)的幼兒注意的是物質(zhì)聲音。這種階段劃分在評(píng)估兒童的音樂(lè)能力發(fā)展上是有用處的，并且孔能幫助制定適合兒童各個(gè)發(fā)展階段的系統(tǒng)的課程安排，繼而使他們?cè)谧陨項(xiàng)l件的基礎(chǔ)上發(fā)展成為成熟的音樂(lè)家。 所以，對(duì)于3至5歲的幼兒來(lái)說(shuō)，我建議搞一些辨別樂(lè)器音色的活動(dòng)，有許多種方法可以做這樣的活動(dòng)。其中之一是為孩子們提供一個(gè)可以自由地辨別到種聲音的“聲音角”，這些音樂(lè)活動(dòng)，應(yīng)以小組的方式進(jìn)行，例如：一個(gè)叫做“魔鼓的游戲”，孩子們一邊說(shuō)：“魔鼓、魔鼓，你能發(fā)什么聲？”一邊傳遞鈴鼓，念完以后，正好拿著鈴鼓的幼兒必須辨別一個(gè)他（或她）所希望聽(tīng)到的聲音。4歲孩子對(duì)這類游戲非常感興趣，這種游戲適用于各種樂(lè)器來(lái)進(jìn)行。 猜謎游戲也很有趣，例如，我們可以收集一些可以取下蓋的式樣一樣的容器，裝入不同的東西，如石頭、大米等等，讓孩子搖一搖，聽(tīng)一聽(tīng)，如果聽(tīng)出有兩個(gè)盒內(nèi)裝的東西完全一樣，就組成一對(duì)，這是一個(gè)很好產(chǎn)活動(dòng)，每個(gè)星期換一下盒內(nèi)的東西。 孩子們?cè)谕孢^(guò)辨別音色的游戲后，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“我怎么能夠組織這些聲音？”這種活動(dòng)可以讓幼兒以最自然的方式進(jìn)行，一個(gè)通常有過(guò)這樣的經(jīng)歷，他的孩子拿著兩個(gè)鍋蓋敲，或者長(zhǎng)時(shí)間地有節(jié)奏地敲攪拌器。一些人過(guò)去認(rèn)為這是一種干擾人的無(wú)目的的行為，實(shí)際上，它是音樂(lè)能力發(fā)展中的一個(gè)非常重要的階段。 孩子們能敲出他自己的節(jié)奏，是韻律活動(dòng)的開(kāi)始，也是能夠隨著別人的節(jié)奏敲打的前提。如果用鼓來(lái)進(jìn)行這種辨別活動(dòng)可能會(huì)顯得混亂。較明智的做法是用一些發(fā)聲輕柔的樂(lè)器來(lái)做。這種節(jié)奏辨別活動(dòng)是將來(lái)節(jié)奏感的基礎(chǔ)。我敢肯定，那些缺乏韻律的孩子，都會(huì)有他們?cè)缒瓯桓改附骨脰|西的經(jīng)歷。 做這個(gè)活動(dòng)的能力與移動(dòng)技巧有密切的聯(lián)系，因此這一階段音樂(lè)課上的移動(dòng)訓(xùn)練是很重要的。我們上音樂(lè)音標(biāo)經(jīng)常從教室搬到大廳里，我們用這段時(shí)間有節(jié)奏地走路，一邊走一邊唱。行走是一種相當(dāng)復(fù)雜的活動(dòng)，與之相比，拍手發(fā)聲容易一些，許多唱歌游戲不僅有蹦和走，而且還拍手、跳舞。 我經(jīng)常玩的一個(gè)游戲是孩子們發(fā)明一個(gè)他覺(jué)得能做的動(dòng)作，用這個(gè)動(dòng)作領(lǐng)著全班同學(xué)做。領(lǐng)頭的人領(lǐng)著全班做，其他人邊唱邊模仿這個(gè)動(dòng)作。 這個(gè)游戲的優(yōu)點(diǎn)在于領(lǐng)頭人能夠選擇任何他發(fā)現(xiàn)的簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而且每個(gè)孩子想的動(dòng)作都有所不同，看到小的孩子做領(lǐng)頭人是很好的事，這可能是他們生命中第一次做領(lǐng)導(dǎo)，即使他們發(fā)現(xiàn)這并不是件容易的事，但是由于時(shí)間短，所以大家都能勝任。賦于5歲的孩子權(quán)力是非常有益的作法。 其它的節(jié)奏活動(dòng)包括和著音樂(lè)搖呼拉圈，你會(huì)清楚地發(fā)現(xiàn)孩子們不同的音樂(lè)發(fā)展水平，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些孩子開(kāi)始能，后來(lái)又不能有節(jié)奏的搖圈。以上所述，是基于我自己的研究提出的適合3—7歲幼兒的活動(dòng)。這些活動(dòng)可能對(duì)工作在許多文化背景中的人們都很熟悉。最重要的是根據(jù)孩子們自身音樂(lè)能力的發(fā)展，在課堂上舉辦一些有趣而輕松的活動(dòng)，人們是通過(guò)被大眾接受而成為音樂(lè)家的，許多受過(guò)音樂(lè)教育的人，由于當(dāng)時(shí)提供給他們的活動(dòng)并不適合他們音樂(lè)能力的發(fā)展，只是告訴他們哪些地方是錯(cuò)的，現(xiàn)在主這些人沒(méi)有成為音樂(lè)家，其中一些人再也沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)。只有被接受、友好和充滿希望，我們才能讓每個(gè)人發(fā)展音樂(lè)水平；因?yàn)檫@是我們學(xué)校中每個(gè)孩子與生俱來(lái)的權(quán)力。七、音樂(lè)欣賞和語(yǔ)言教學(xué)巧妙結(jié)合的嘗試丁曉燕 音樂(lè)欣賞歷來(lái)是幼兒藝術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，音樂(lè)語(yǔ)言基本上是情感性的特 殊語(yǔ)言，沒(méi)有一定素養(yǎng) 的成人都難以理解和鑒賞的，更何況幼兒。如何采用巧妙的教 學(xué)方法，使幼兒從音樂(lè)欣賞中得到愉悅的情感體驗(yàn)，從而使幼兒各方面素質(zhì)發(fā)展得更好，關(guān) 系到幼兒藝術(shù)教育的質(zhì)量，更關(guān)系到幼兒在后繼學(xué)習(xí)中的后勁。 我在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中，嘗試把語(yǔ)言教學(xué)引入其中，做到兩者有機(jī)融合，收到了良好的教 學(xué)效果?？紤]幼兒的年齡特點(diǎn)，我在音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)首先做到精心選材。盡量選擇一些比較 接近幼兒日常生活的、節(jié)奏較緩慢抒情的、有歌詞的音樂(lè)讓幼兒欣賞，如“搖籃曲”、“小月船”等。 這些曲目很適合他們，歌詞能幫助他們理解音樂(lè)形象。此時(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)很重要，要既精煉又 有啟發(fā)性，并讓更多的幼兒有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如，你聽(tīng)了這個(gè)音樂(lè)有什么感覺(jué)?彎彎月亮 像什 么?可允許大多數(shù)幼兒有不同的答案，以豐富他們的想象力。老師對(duì)幼兒的答案給予肯定 并 加以表?yè)P(yáng)時(shí)，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，特別是平時(shí)在語(yǔ)言課上不“顯山露水”的一群， 在音樂(lè)的 啟發(fā)下，可得到了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在鼓動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)力很自然地提高了。 對(duì)中班幼兒特別要重視音樂(lè)的整體感覺(jué)，不需要把整首樂(lè)曲分得很細(xì)去讓幼兒比 較、理解。這就好像一朵美麗的玫瑰花，如把它分成一瓣一瓣花瓣來(lái)欣賞，那還有什么美感 可言? 在大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，可選擇一些民族音樂(lè)，甚至是世界名曲。實(shí)踐證明，對(duì)此幼兒也很 感興趣，并能初步理解。 當(dāng)然，提問(wèn)設(shè)計(jì)仍然很重要。如“瑤族舞曲”第一段，我的提問(wèn)很簡(jiǎn)單：你聽(tīng)了音樂(lè)好像看 到 了什么?這是什么季節(jié)?幼兒回答很精彩：我好像看到春天來(lái)了，小草在慢慢地生長(zhǎng)；我覺(jué)得 陽(yáng)光溫暖地照在我身上，真想伸個(gè)懶腰!第二段音樂(lè)欣賞后，同樣的問(wèn)題，幼兒的回答更精 彩：馬兒在輕輕地跑，魚(yú)兒在快快地游，調(diào)皮的孩子把車騎得很快，夏天的風(fēng)很涼快!幼兒 的語(yǔ)言描述很細(xì)致精確，能較好地理解音樂(lè)節(jié)奏所創(chuàng)造的氛圍。 在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我一般采用從動(dòng)作到語(yǔ)言的方法讓幼兒理解音樂(lè)。開(kāi)始只讓幼兒沉醉在 音樂(lè)的優(yōu)美氛圍中感到輕松、愉悅，再讓幼兒用面部表情、舞蹈動(dòng)作等直觀方法讓幼兒表達(dá) 音 樂(lè)，然后開(kāi)始提問(wèn)，讓幼兒通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述自己的感受、體會(huì)。在音樂(lè)動(dòng)作的配合下，幼兒 的語(yǔ)言表達(dá)水平有效地得到了提高。 在語(yǔ)言教學(xué)中，我也注意音樂(lè)的作用，有意識(shí)地選擇一些形象鮮明、節(jié)奏明快的音樂(lè)，巧妙 地穿插在教學(xué)過(guò)程中，收到了事半功倍的效果。如大班看圖講述《在森林里》，我就選擇 了 三段不同性質(zhì)、節(jié)奏的世界名曲讓幼兒欣賞，這三段音樂(lè)是“四小天鵝舞曲”、“加沃特舞 曲”、“獅王進(jìn)行曲”，在音樂(lè)的啟發(fā)誘導(dǎo)下，幼兒形象生動(dòng)地描述了森林里的各種小動(dòng)物 的形象，創(chuàng)編了一連串在森林里發(fā)生的有趣故事。這是“就音樂(lè)教音樂(lè)，就語(yǔ)言教語(yǔ)言” 等常規(guī)單項(xiàng)手段所不可企及的。走出幼兒園音樂(lè)教育的誤區(qū)，讓幼兒享受快樂(lè)的音樂(lè) 淄博市教育局學(xué)前教研室 張帥 隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園音樂(lè)教育在幼兒園教育中占了相當(dāng)大的比例，但是隨著音樂(lè)教育的功利化和世俗化，單純的音樂(lè)教育很難讓孩子享受到它的快樂(lè)，至于培養(yǎng)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)，效果可想而知。而音