【文章內(nèi)容簡介】 組織的活動而實施的課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。2．勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)” ——勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3．多元文化課程——多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4．鷹架教學——鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。四、簡答題 1．顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些？答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面： （1）第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗。（2）第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。（3）第三方面是學生的學習結(jié)果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術(shù)知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。 2．簡述幼兒園課程的特點。 答：幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。3．簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 答：（1）游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的學習。（3）游戲有益于幼兒園課程各學科（領(lǐng)域）的整合。4．為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)？ 答：（1）心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習過程。因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（2）心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。五、論述題舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。答題要點：（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異。維果茨基認為，教育要針對兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過去，更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學才是良好的教育。（2）舉實例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)特別強調(diào)教師在互動中應(yīng)起到的作用，特別強調(diào)鷹架教學。幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實際情況，能及時地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論作業(yè) 2（第 2 章）一、填空題 就價值定位而言，目標模式是基于____________哲學思想；在方法論上， 目標模式依據(jù)的是______________。 2. 泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是： ________________________________、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標、 __________________________、_________________________________。 幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它___________________、 ____________________、________________________。 在幼兒園課程評價中，最為常見的取向____________________________、 _________________________________。 答案：1．杜威的實用主義，行為主義心理學 2．學校應(yīng)該達到哪些教育目標，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)3．課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學習活動，課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗4．形成性評價，總結(jié)性評價二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均 選擇題 每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、 不得分。 不得分。每小題 2 分，共 10 分） 1．被稱為“行為目標之父”的是（ B ）。A．博比特B．泰勒C．惠勒D．斯坦豪斯2．在課程目標的不同價值取向中，（ B ）反對把人作為物而把課程目 標技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。 A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預設(shè)性目標 ）下列關(guān)于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的？（ AD ）A．過程模式把課程設(shè)計看成是一個不斷發(fā)展的過程。 B．過程模式絕對反對課程目標的存在。 C．過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式，課程設(shè)計的邏輯起點是內(nèi)容的選擇而非目標的預設(shè)。 （ C）不規(guī)定兒童在完成學習活動后應(yīng)該獲得的行為，而是指向 每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， A．行為目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．預設(shè)性目標知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了（ C）的價值取向。 A．課程內(nèi)容即教材 C．課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗 B．課程內(nèi)容即學習活動 D．課程內(nèi)容是教學計劃三、名詞解釋 目標模式 ——目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評價學習經(jīng)驗的課程編制模式。生成性目標 ——生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標。邏輯順序與心理順序 ——邏輯順序指的是根據(jù)學科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。形成性評價——形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。 四、簡答題 簡述行為目標的運用價值和局限。答：（1）運用價值： 行為目標使目標的表述具有精確性、具體性、可操作性，提高了對教育活動的影響力，提高了教學的有效性。行為目標的精確和具體還便于教育評價的進行。（2）局限：一些高級心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等， 很難用具體化的、外顯的行為目標來反映；具體、精細的行為目標對兒童的整體發(fā)展不利。 簡述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。 答：（1）課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內(nèi)容時必然會注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學習活動的取向，強調(diào)兒童主動參與各種活動。（2）課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準則是什么？答：（1）連續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（2）順序性原則，是指課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（3）整合性原則，是指各種課程