幼兒園課程論作業(yè)答案(編輯修改稿)
2025-07-25 04:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。n 對課程實施過程的評價，主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。n 對課程效果的評價。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預期的，有的是非預期的。u 論述題（每小題14分，共28分）l 分析目標模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。n 特點（6分）l 目標模式強調(diào)應根據(jù)預期的行為確定課程目標，設計課程學習過程；l 目標模式以行為目標引領課程設計與教學。評價課程與教學的成效；l 目標模式把課程目標作進一步的分解和細化，形成目標體系，以便課程實施；l 目標模式將教育簡化為科學的活動，忽視了學生的主體性、自主性；n 對幼兒園課程編制的影響（8分）l 目標模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。l 但是，目標模式也具有一定的弊病。l 首先，由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。l 第二， 兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預先具體化的。l 第三，強調(diào)通過訓練而達成預期的目標，與學齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā)，整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。l 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。l 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗，原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學習活動的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（7分）l 舉例（7分）l 幼兒園課程論作業(yè)（第3章）n 填空題（每小題1分，共10分）l _學科（領域）課程_ 和 __綜合性課程_ 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。l 結(jié)構化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 ____以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結(jié)果為評價標準__的課程特征。l 幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向____教師計劃為主動教育活動，兒童生成為主動的教育活動__。l 將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體，其要點是處理好__生成和預定__的關系，過程和結(jié)果____ 的關系， ____社會要求與兒童需要、興趣___的關系。n 選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題2分，共10分）l 1．“光譜方案”是根據(jù)（A ）理論而發(fā)展起來的課程方案。l A．多元智能 B．認知發(fā)展的非普遍性理論 C．成熟理論 D．皮亞杰的建構理論l 2．下列屬于綜合性課程的長處的有（ACD ）。u 能促進兒童的主動學習 B 能符合兒童的興趣與需要l C 、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D 已有相當長的運用歷史l 3，教育活動的目標比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目標是否達成。它體現(xiàn)了（A ）的教育活動設計傾向。n 教師計劃為主的學科（領域）教育活動 B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動l C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活動l 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了（D ）的教育活動設計傾向。n 教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動l C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活動l （A ）的教育活動設計者們認為，他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。”u 瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程n 名詞解釋（每小題5分，共20分）l 幼兒園學科（領域）課程l 幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。l 幼兒園綜合性課程l 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式，如通過學科領域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。l 光譜方案l “光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。l 單元教學l 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來，設計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。n 簡答題（每小題8分，共32分）l 幼兒園學科（領域）課程的長處和弱點是什么？l 長處：學科（領域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構的課程；l 學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；l 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；l 學科（領域）課程有較強的可操作性。n 弱點：較少顧及兒童的興趣和需要，較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。l 幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則是什么？l 教育活動應與兒童的個體差異相適合；l 教育活動應與群體兒童相適合；l 教育活動應與文化差異相適合；l 教育活動應將發(fā)展與學習連結(jié)一體。l 簡述單元教學和方案教學的差異。l 與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；l 方案教學以主題為綜合方式的網(wǎng)絡更具動態(tài)性，整個教育活動計劃的彈性
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