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正文內(nèi)容

幼兒園課程論作業(yè)答案(編輯修改稿)

2025-07-25 04:14 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 評定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要素與理念的相一致性。n 對課程實施過程的評價,主要是考察和評定課程實施過程中的諸多動態(tài)因素。n 對課程效果的評價。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的是長效的,有的是短效的;有的是預(yù)期的,有的是非預(yù)期的。u 論述題(每小題14分,共28分)l 分析目標(biāo)模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。n 特點(6分)l 目標(biāo)模式強調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo),設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程;l 目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計與教學(xué)。評價課程與教學(xué)的成效;l 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化,形成目標(biāo)體系,以便課程實施;l 目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動,忽視了學(xué)生的主體性、自主性;n 對幼兒園課程編制的影響(8分)l 目標(biāo)模式使整個課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序,這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計劃性、可控性和可操作性。l 但是,目標(biāo)模式也具有一定的弊病。l 首先,由課程編制者確定的課程目標(biāo),往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。l 第二, 兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的。l 第三,強調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗出發(fā),整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。l 舉例說明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點。l 直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題,而且對于一些接受性知識和技能的傳遞,具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗,原有經(jīng)驗將在新經(jīng)驗的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)活動的遷移,有利于學(xué)習(xí)活動的深入,也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(7分)l 舉例(7分)l 幼兒園課程論作業(yè)(第3章)n 填空題(每小題1分,共10分)l _學(xué)科(領(lǐng)域)課程_ 和 __綜合性課程_ 是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。l 結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動更多地會出 ____以教師為中心,以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向,以結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)__的課程特征。l 幼兒園綜合課程中教育活動設(shè)計的兩種傾向____教師計劃為主動教育活動,兒童生成為主動的教育活動__。l 將兩種不同傾向的教育活動有機地結(jié)合成一體,其要點是處理好__生成和預(yù)定__的關(guān)系,過程和結(jié)果____ 的關(guān)系, ____社會要求與兒童需要、興趣___的關(guān)系。n 選擇題(每題均有一個或一個以上的正確答案。每小題2分,共10分)l 1.“光譜方案”是根據(jù)(A )理論而發(fā)展起來的課程方案。l A.多元智能 B.認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C.成熟理論 D.皮亞杰的建構(gòu)理論l 2.下列屬于綜合性課程的長處的有(ACD )。u 能促進(jìn)兒童的主動學(xué)習(xí) B 能符合兒童的興趣與需要l C 、能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D 已有相當(dāng)長的運用歷史l 3,教育活動的目標(biāo)比較特化,教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序,對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了(A )的教育活動設(shè)計傾向。n 教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動 B、師生共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動l C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活動l 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動中占有很大的比重;更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動,兒童有較多地選擇和參與機會,以自己喜歡的方式進(jìn)行活動;教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了(D )的教育活動設(shè)計傾向。n 教師計劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動B、師生共同計劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動l C、教師計劃為主的綜合教育活動 D、 兒童生成為主的綜合教育活動l (A )的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二是不確定的或新的事物。”u 瑞吉歐教育體系 B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街早期兒童教育方案 D、海伊斯科普課程n 名詞解釋(每小題5分,共20分)l 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程l 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域),以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織和實施教育的課程。l 幼兒園綜合性課程l 幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過各種方式,如通過學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等。l 光譜方案l “光譜方案”建立于1984年,是哈佛大學(xué)“零點方案”的一個組成部分,是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處,富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板,使教師能夠看到兒童的長處,并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。l 單元教學(xué)l 單元一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來,設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方面或者各個學(xué)科綜合到單元之中,在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動。n 簡答題(每小題8分,共32分)l 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程的長處和弱點是什么?l 長處:學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;l 學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;l 學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運用歷史;l 學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強的可操作性。n 弱點:較少顧及兒童的興趣和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。l 幼兒園綜合性課程中,教育活動的設(shè)計原則是什么?l 教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合;l 教育活動應(yīng)與群體兒童相適合;l 教育活動應(yīng)與文化差異相適合;l 教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。l 簡述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。l 與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個教育活動的設(shè)計和實施過程中更多地關(guān)注兒童的興趣和需要;l 方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動態(tài)性,整個教育活動計劃的彈性
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