【文章內(nèi)容簡介】 科目 的 學(xué)習(xí)方法以及表述方式 。 。 （ 1）課程多元文化化；（ 2）保育和教育相整合；（ 3）課程全納化；（ 4）課程綜合化；（ 5）課程個(gè)性化；（ 6）課程科技化和信息化。 編制的影響。 （ 1） 過程模式的特點(diǎn)： ?過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果； ?學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)； ?強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。（ 2）過程模式對幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo) 準(zhǔn)對幼兒園教育進(jìn)行評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過 5 高的要求，使課程模式不易推廣。 四、論述題 1. 談?wù)勀銓Α坝變簣@教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度”的理解。 （ 1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把 純游戲 視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的 教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng) 。 由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（ 2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確 定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。（ 3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（ 4）在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。 （ 5）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（ 6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因 ，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。 2. 試述我國幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢。 （ 1） 我國幼兒園課程改革主要有 3 次 ： ?20年代至 30 年代的幼兒園課程改革 ： 上世紀(jì)初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。 五四 新文化運(yùn)動(dòng) 后， 我國的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。 20 年代至 30 年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。 ?50 年代的幼 兒園課程改革 ： 50 年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。 ?80 年代以來的幼兒園課程改革 ： 80 年代初開始的幼兒園課程 改革 針對的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。 這場改革最具影響力的舉措是國家教委 1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看 作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2021 年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國家層面上對包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。 （ 2） 我國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢 ：? 幼兒園課程管理多元化、自主化 。 ? 幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 。 ? 06 歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 。 ? 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 。 ? 重視教師職業(yè)水平的提 高 。 、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 （ 1） 日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng) ，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 （ 2） 日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)施過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是 也 經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 （ 3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 ?游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。 游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計(jì)劃的由教師對 兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者 永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 ?游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合， 可以 使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變 “ 放羊式 ” 的或者 “ 灌輸式 ” 的教育。 ?在 確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng) 時(shí)， 并非可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為 “游戲 ”或者 “教學(xué) ”。 如果 將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全 ． 按照教師計(jì)劃實(shí)施的）教學(xué)看作 兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 ?游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式 等各種方式進(jìn)行結(jié)合。 4. 根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則，評價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況。 (1)綜合性課程的特點(diǎn) : ( 7 分 ) 綜合性課程可以通過各種方式，不管以哪種方式而形成的綜合性課程，在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，仍然反映的是以教師為中心，以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合， 從而使綜合性課程成為 大拼盆 。相反，結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，則能比較理想化地反映以兒童為中心，以課程的過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評價(jià)依據(jù)的課程特征。這種課程具有如下長處 :是有關(guān)聯(lián)的課程 。能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí) 。由兒童一起參與設(shè)計(jì)，能符合兒童的興趣和需要能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。但是也存在不足 :不可能達(dá)到知識完整性的要求 。失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。 (2) 綜合性課程的設(shè)計(jì)原則 : 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合 。教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。 (3)綜合性課程也有其弱點(diǎn)： ?綜合性課程不可能達(dá)到知識完整性的要求 ； ?失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性， 不利于把握不同 科目 的 學(xué)習(xí)方法以及表述方式 。 5. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關(guān)系。 （ 1） 幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。 （ 2） 各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)上的不同上 ，主要表現(xiàn)為 “ 相對更對兒童自然發(fā) 展和一般能力 ” ，還是 “ 相對更強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能 ” ，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面 。（ 3）課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。 （ 4） 各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價(jià)值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織形式和評價(jià)等的依據(jù) 。 6. 舉例說明如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。 通過觀察， 在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活 動(dòng) 。(2 分 ) 引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展 。 ( 2 分 ) 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì) 。 ( 2 分 ) 善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。 ( 2 分 ) 舉例說明 ( 6 分 ) 6 和螺旋式組織的特點(diǎn)。 (1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng) 驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過程的遷移 ，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 ( 7分 ) (2) 舉例 (7 分 ) 幼兒園課程編制的影響。 （ 1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；目標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；（ 2）對幼兒園課程編制的影響：目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，這樣做能提 高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來預(yù)先具體化的；第三， 強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。 9.“ 不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童。 ”你是如何理解這句話的？這句話對我國的幼兒園課 程改革有什么啟示。 （ 1）社會(huì)學(xué)是幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)。幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，除了受心理學(xué)和哲學(xué)的影響，還會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約。（ 2）關(guān)于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的陳述（ 3）從勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)分析社會(huì)文化對幼兒園課程的意義（ 幼兒園課程的價(jià)值趨向在很大的程度上取決于社會(huì)文化 ）。（ 4）具體闡述對我國幼兒園課程的啟示（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素） 程的啟示。 （ 1） 瑞吉?dú)W教育體系 的 課程特征 ：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之 一。兒童以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面： ? 創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素 ； ? 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。 ? 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 （ 2）教師的作用： 教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。 （ 3）結(jié)合實(shí)際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉?dú)W的啟示。 7 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩_∩)O 謝謝?。?！ 2021 年中央電大期末復(fù)習(xí)考試小抄大全，電大期末考試必 備小抄，電大考試必過小抄 Many people have the same mixed feelings when planning a trip during Golden Week. With heaps of time, the sevenday Chinese 請您刪除一下內(nèi)容， O(∩_∩)O謝謝?。。?National Day holiday could be the best occasion to enjoy a destination. However, it can also be the easiest way to ruin how you feel about a place and you may bee more fatigued after the holiday, due to battling the large crowds. During peak season, a dream about a place can turn to nightmare without careful planning, especially if you travel with children and older people. As most Chinese people will take the holiday to visit domestic tourist destinations, crowds and busy traffic are inevitable at most places. Also to be expected are increasing transport and acmodation prices, with the possibility that there will be no rooms available. It is also mon that you39。 ll wait in the line for one hour to get a ti