【文章內容簡介】 (2)共同建構在方案活動中有重要的地位。（ 3 分） (3)記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（ 3 分） 2． 簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系 顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個方面： (1)第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參 與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是 隱含于課程中的經(jīng)驗。（ 3 分） (2)第二方面是學習的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程 則主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和文化影響等）而得到的知識、態(tài)度和價值觀。 （ 3 分） (3)第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而 在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。（ 2 分） 3． 簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。 長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；（ 2 分） 學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的 關鍵概念；（ 1 分） 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（ 1 分） 學科（領域）課程有較強的可操作性。（ 2 分） 弱點：較少顧及兒童的興趣和需 要；（ 1 分） 較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。（ 1 分） 4． 課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？ (1)過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（ 3 分） (2)這些目標不構成評價的主要依據(jù)；（ 2 分） (3)這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導性原則和方法，使教師 明確教育過程中內在的價值標準及總體要 求，而不是課程實施后的某些預期結果。（ 3 分） 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 1． 試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。 (1)日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（ 1 分） (2)日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程 的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。 （ 3 分） (3)游戲活動和教學活動的關系 ① 游戲和教學是兩種有本質區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會 功利目的 的，它強調的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（ 3 分） ② 游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和 教學進行最優(yōu)化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（ 2 分） ③ 在確定幼兒園課程 中的 哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。（ 3 分） ④ 游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。（ 2 分） 2． 談談你對幼兒園綜合性課程的理解。 (1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。 (2 分 ) (2)課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的 綜合、發(fā)展方面的綜合、通過專題 的綜合、通過幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（ 2 分） (3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結構化程度，這就是說，將課程的各 種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據(jù)的課程特征。（ 4 分） (4)綜合性課程的長處在于： (4 分 ) ① 綜合性課程 是有關聯(lián)的課程，對兒童各方面的學習內容進行了有意義的聯(lián)系。 ② 綜合性課程能促進兒童主動的學習。 ③ 綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。 ④ 綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識結合成一體。 (5)綜合性課程也有其弱點： (2 分 ) ① 綜合性課程不可能達到知識完整性的要求； ② 失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。 試卷代號： 2511 中央廣播電視大學 20212021 學年度第二學期 “ 開放?？?” 期末考試 幼兒園課程論試題 2021年 7 月 一、填空題【空 1 分，共 10 分） 1．雖然 “ 課程 ” 的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性 的定義： （ 課程即科目 ） 、 課程即經(jīng)驗 、 （ 課程即目標 ） 、 （ 課程即計劃 ） 2．蒙臺梭利課程的教育內容由 （ 日常生活練習 ） 、 （ 感官訓練 ） 、 （ 肌肉訓練 ） 、 初步知識的學習 這四個方 面組成。 3．一般認為，幼兒園課程的基礎是 （ 心理學 ） 、哲學和 社會學 。 4．海伊斯科普課程的設計者認定， （ 主動學習 ） 是兒童發(fā)展過程的核心。 二、選擇題 1．下列關于蒙 臺梭利的描述正確的是 ( BC )。 A．她是幼兒園的創(chuàng)立者 B．她設計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩 C．她強調兒童的感官訓練 D．她是唯理論的代表人物 2．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學的觀點，家園合作的關系對發(fā)展中的幼兒來說，是一個 ( B ) B．中間系統(tǒng) C．小系統(tǒng) D．外系統(tǒng) 3． “ 兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。 ” 這個課程目標是 ( AD ) A．以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標 B．生成性目標 C．表現(xiàn)性目標 D．行為目標 4．如果課程 編制者認為課程內容是兒童的學習經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內容時，必然會 ( AB ) B．注重使課程內容與兒童發(fā)展特征相符合 C．較多考慮知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性 D．強調教師的事先預設 5．幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則 ( ABCD )。 A．應與兒童的個體差異相適應 B．應與群體兒童相適應 C．應與文化差異相適應 D．應將發(fā)展與學習連結一體 三、名詞解釋題（每小題 5 分，共 20 分） 1． 單元教學 ： 是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設計教育活動 時將兒童發(fā)展 的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。 2． 行為課程： 張雪門依據(jù)杜威的 “ 教育即生活 ” 的理論和陶行知的 “ 知行合一 ” 思想，創(chuàng)編了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗，課程內容直接來源于兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。 3． DI直接教學模式 ： 是恩格爾門和貝克為 5 到 8 歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課 程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成 該模式的三個主要來源是：①行為主義理論；②對課堂資源運用的邏輯分析；③對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。 4． 一 元化課程 ： 是一種 “ 主流中心的課程 ” ，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立 場和經(jīng)驗為中心而設置的課程。 四、簡答題（每小題 8 分，共 32 分） 1. 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。 (1)游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發(fā)展。 (2 分 ) (2)游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（ 3 分） (3)游戲有益于幼兒園課程 各學科（領域）的整合。（ 3分） 2． 課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？ (1)過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（ 3 分） (2)這些目標不構成評價的主要依據(jù)； (2 分 ) (3)這些目標是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導性原則和方法，使教師 明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（ 3 分） 3． 當今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？ 幼兒園課程管理多元化、自主化； (2 分 ) 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒 童一邊； (2 分 ) 06 歲學齡前兒童教育課程一體化； (2 分 ) 幼兒園課程與社區(qū)教育和服務相融合；（ 1 分） 重視教師職業(yè)水平的提高。（ 1 分） 4． 簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。 (1)課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。（ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。（ 1 分） (2)課程內容即學習活動。這種取 向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會 生活的聯(lián)系，強調兒童在學習中的主動參與。（ 1 分） 持這種取向，在選擇幼兒 園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動， 會注重使課程內容貼近社會生活。（ 2 分） (3)課程內容即學習經(jīng)驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經(jīng)驗。（ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程 內容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（ 2 五、論述題（每小題 14 分，共 28 分） 1. 試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。 (1)幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學以及所反映的教育目的，這 是 幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發(fā)展的。（ 3 分） (2)各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學和所確定的教育目 標上的不同上，主要表現(xiàn)為“相對更對兒童自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對更強調對教師教學的學業(yè)知識、技能”，以及強調的程度如何等方面。（ 3 分） (3)課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念 的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調的整體，并發(fā)揮其總體的功能。（ 5 分） (4)各種幼兒園課程都能在 反映課程教育理念和價值取向的連續(xù)體中找到適合的位置，并 以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據(jù)。（ 3 分） 2． 舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的 教學任務之間的關系。 通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗的基礎上預設活動；（ 2 分） 引發(fā)兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發(fā)展；（ 2 分） 創(chuàng)設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會； (2 分 ) 善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現(xiàn)促進兒童發(fā)展的目的。（ 2 分） 舉例說明（ 6 分） 試卷代號： 2511中央廣播電視大學 20212021學年度第一學期 “ 開放?？?” 期末考試 幼兒園課程論 試題 2021年 1 月 一、填空題（空 1 分，共 10 分） 1．幼兒園課程最為核心的方面是 （ 課程的教育理念 ） 。 2．光譜方案的理論依據(jù)是 （ 加德納的多元智力理論 ） 。 3．現(xiàn)在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是 （ 以學科為中心 ） 、（ 以兒童為中心 ） 兩種。 4．直接教學模式的理論基礎是 （ 斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論） ） 5．蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習， （ 感官訓練 ） 、 （ 肌肉訓練 ） 、 （ 初步知識的學習 ） 這四個方面組成。 6．結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現(xiàn)出 （ 以教師為中心 ） ，以課程的行為目標為導向，以 （ 結果為評價標準 ） 的課程特征。 二、選擇題 1．張宗麟認為， “ 幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。 ” 張宗麟對幼兒園課程的定義是從 ( B．課程即經(jīng)驗 )的維度來下的。 2．以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有 ( ＢＣＤ )。 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉歐教育體系的課程 D．海伊斯科普課程 3． “ECCD”(Early Childhood Care and Education) 詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程 ( Ｂ 保育與教育相整合 )的趨勢。 4．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會 ( ＡＢ )。 A．強調早期兒童 人格的培養(yǎng) B．強調學齡兒童心理健康的重要性 C 強調教師的直接教學 D．強調兒童的動手能力 5．凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為 ( ＡＢＤ )。 A．建