【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活，是他們經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象；（2）有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系和聯(lián)系（3）能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法；（4）能夠挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題 幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。課程評(píng)價(jià)在整個(gè)課程系統(tǒng)工程中占有舉足輕重的地位，它既是課程工作的“終點(diǎn)”，又是課程繼續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)”，而且伴隨著課程運(yùn)作的全過程。；評(píng)價(jià)中要以教師自評(píng)為主，以充分發(fā)揮教師的主體性；評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展；評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)、有效?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有如下四個(gè)基本特征：（1）準(zhǔn)確性。指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的。（2）有用性。指評(píng)價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對(duì)象提供豐富的信息，并對(duì)課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用。（3）合法性。指評(píng)價(jià)過程應(yīng)符合社會(huì)道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)和個(gè)人的權(quán)益。（4）可行性。指切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。主要包括教學(xué)活動(dòng)、游戲、日常生活和常規(guī)性活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、家園合作等。每種途徑都有其各自的教育價(jià)值。，小組活動(dòng)，個(gè)別活動(dòng)。幼兒園課程計(jì)劃應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容：教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng)；幼兒自由選擇的活動(dòng)；一日生活的安排；學(xué)習(xí)環(huán)境的提供；家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等。幼兒園課程組織指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。時(shí)間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換；根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來安排一日活動(dòng)；一日生活安排要相對(duì)穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時(shí)間觀念、秩序感和計(jì)劃性；每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動(dòng)）結(jié)束前要有明確的信號(hào)提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動(dòng)的準(zhǔn)備；一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。心理組織法指根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。論理組織法是一種根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的方法。18.“專業(yè)化”的教師“專業(yè)化”的教師指的是能夠在教育過程中游刃有余的教師，即具有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)診 斷、分析事物的前因后果，思考各種可能的行動(dòng)方式，并評(píng)估行動(dòng)及決定可能產(chǎn)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果的判斷決策能力的教師。教師教的方式與策略主要有以下三種：直接教學(xué)；支架式教學(xué)；間接教學(xué)。直接教學(xué)是教師直接明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式，是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)，有助于幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)獲得一些基本的知識(shí)概念、行為規(guī)范、生活常識(shí)、技能技巧等。但由于它主要借助語言講解進(jìn)行，不太符合幼兒以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特征，而且較難發(fā)揮幼兒的主體性，因此有較大的局限性，不宜多用、濫用。間接教學(xué)是教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋ㄎ镔|(zhì)環(huán)境或人際環(huán)境），迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。實(shí)施的關(guān)鍵在于讓幼兒進(jìn)入教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)、自主地操作、游戲、探索、交往，從而于不知不覺中獲得教師希望他們獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方式貼近幼兒的生活，有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，但幼兒僅通過這種方式學(xué)習(xí)往往難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，所得經(jīng)驗(yàn)也較零碎、表面，甚至可能產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，因此在這種教學(xué)過程中，教的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。師的引導(dǎo)非常重要，從而對(duì)教師提出了更高的要求。（2）它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？教育目標(biāo)？支架式教學(xué)是教師與兒童在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的一個(gè)有意義的主題應(yīng)蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方教學(xué)互動(dòng)。在這種教學(xué)過程中，兒童的“學(xué)”好象一個(gè)不斷面的教育目標(biāo)，即要能夠增進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、智力、社會(huì)情建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，緒、語言、創(chuàng)造力等方面全面和諧的發(fā)展。支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。教師有效的支架行為包（3）它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)括：（1）設(shè)置問題情景（2）根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出具習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？ 有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間沖突的任務(wù)（3）引導(dǎo)一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，應(yīng)有利于幼兒獲得均衡的學(xué)幼兒意識(shí)到問題和沖突，并提示解決問題的線索等。習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動(dòng)。（4）它的可行性如何？主題所需要的材料容易獲得嗎？是目標(biāo)模式，過程模式。否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)？、優(yōu)點(diǎn)和局限性 一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的活動(dòng)材料必須容易獲顯著特征：（1）以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計(jì)的中得，必須容易轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，心，其它設(shè)計(jì)步驟都是圍繞預(yù)先設(shè)定的行為目標(biāo)來進(jìn)行的；讓幼兒能直接參與其中。（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為導(dǎo)向，要求確立明確的、可以測(cè)量的（5）它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)需外顯行為目標(biāo)，然后根據(jù)這些行為目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)要進(jìn)行銜接和連貫？容，最后還要根據(jù)行為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)價(jià)課程的效果。選擇主題時(shí)，還應(yīng)盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。優(yōu)點(diǎn)：（1）課程設(shè)計(jì)條理清晰。中心，從課程目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容的選擇，再到課程的單元主題活動(dòng)的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠組織實(shí)施及評(píng)價(jià)都是在行為目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的；（2）增強(qiáng)成的，而不應(yīng)是生搬硬套的；單元主題活動(dòng)應(yīng)注重知識(shí)之間了教育者的目的性。行為目標(biāo)使教育者不斷思考自己的工作的橫向聯(lián)系，以使幼兒能形成完整的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)；教師應(yīng)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；（3）課程評(píng)價(jià)程序簡(jiǎn)單易行。即為判關(guān)注讓幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，而不要出現(xiàn)以教斷教育成功與否提供了非常簡(jiǎn)明的準(zhǔn)則——目標(biāo)的達(dá)成程師為中心的現(xiàn)象，那是違背單元主題活動(dòng)之初衷的 度，從而使課程評(píng)價(jià)變得簡(jiǎn)單明了、容易操作。局限性：（1）課程目標(biāo)的行為化必然會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的分解和細(xì)（1）列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)化，從而可能會(huì)限制教育者的視野，而且課程目標(biāo)過于細(xì)化，間也與現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性是相矛盾的；（2）確定單元活動(dòng)總目標(biāo)（2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的行為化、可預(yù)期性和可測(cè)量性，必然容易（3）擬訂單元活動(dòng)綱要 忽視非預(yù)期的、沒有明顯的外部表現(xiàn)、缺乏可測(cè)量性的學(xué)習(xí)（4）檢核或評(píng)價(jià)方案 結(jié)果，如情感、態(tài)度等方面。而這些方面的學(xué)習(xí)，在今天看（5）逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng) 來是更重要的學(xué)習(xí)；（3）課程評(píng)價(jià)有重結(jié)果輕過程、測(cè)量輕質(zhì)的分析的傾向；（4）過于強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與所謂項(xiàng)目活動(dòng)（project work）指的是這樣一種課程組技術(shù)性的一面，容易忽視教育的“藝術(shù)性”和“人性”，即織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家個(gè)性和創(chuàng)造性。感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問